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词块教学法在高中英语写作教学中的推广探讨

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2022-07-10编辑:vicky点击率:766

论文字数:35663论文编号:org202207061642328243语种:英语 English地区:中国价格:$ 44

关键词:高中英语论文

摘要:本文是一篇高中英语论文,此次实证研究结合了当前高中英语写作教学中存在的问题和新课标的要求,将词块教学法运用于高中英语写作教学中,探讨了词块教学法对不同水平学生写作的影响。

本文是一篇高中英语论文,笔者论文不同水平学生在利用词块教学法提高写作成绩时所面临的问题是不一样的。通过教学实验发现,高水平学习者在写作时面对的是提高用语地道性的问题,创设情境可以增强高水平学习者用语地道性;中水平学生则需要增强自己的词块储备量,进而考虑用语地道性的问题,创设情境促进了他们对词块的记忆;

第一章词块教学法相关理论及其研究现状与分析

一、核心概念界定

(一)词块概念界定

目前,国内外关于“词块”本体性定义并未达成共识,国外研究者为了特定的研究目的,根据其研究角度及研究方法创造出了不同的术语,术语数量多达57个,有组块、词块等。词块,也称为语块、组块。最早提出组块的是美国心理学家Miller。这为丰富词块提出了理论基础[7]。在国外,Becker认为词块是一连串的词,它整体储存于我们的大脑中以便学习者使用[8]。Pawley&Syder认为词块是“词汇化句干”,并将其界定为词汇内容和语法形式半固定或全部固定和句子长度一致甚至更长单位的词汇结合体[9]。目前,国外比较认可的是Lewis提出的词块这一定义,他认为语言大多是由多词、预制的块组成的,而不是由传统的语法和词汇组成的[10]。一般而言,词块是由两个及以上的词汇组成,其在语义语法上不可分割,具有出现频率高、有一定规律的特点。由于国外定义的复杂性,国内针对词块这个概念的定义也是众说纷纭。刁琳琳给词块下了这样一个定义,她认为词块是由大于两个连续或者非连续的词组在一起形成的语言现象。他们具有出现频率高、表意固定、结构完整的特点[11]。而戚焱、徐翠芹在他们的研究中,把有相对固定意义的多词组合定义为词块,他们认为词块有出现频率高,在输入、输出时是以整体出现的的特点[12]。

结合实证需要,在本文中,采取Nattinger&Decarrico的定义方式,他把词块看成是一个多词单位,这种多词单位不仅蕴含语法还具有词汇特色。在记忆时,他可以作为整体进行存储;而输出时,则可以不用过多的考虑他们的语法,直接从记忆存储里提取[13]。

二、国内外词块的研究现状

(一)国外词块的研究现状

根据词块特性,国外研究者主要从词块发展过程;不同语言学习者在词块习得方面的差异;有关词块的教学这三方面展开。

国外关于词块的研究较为复杂。研究者们对词块的研究多集中于“词块定义、重要性和习得词块时的心理”这些维度。Nesselhauf研究分析了一些德国学生英语作文中动-名词搭配的使用情况,发现由于母语的负迁移的原因,这些学生在作文中不能正确地使用词块[24]。Grant和Bauer认为,当学习者具备了本族语的敏感度后,他们能够对词块中的比喻义进行准确识别。可以使用:核心成语、比喻性成语和“非合成单位”这一分类方式来对词块进行分类[25]。Abel在对词块进行定义时,考虑了语法和频率的因素。他将词块定义为“双重成语表征模式”,这种模式将词块区分成可切分和不可切分两类[26]。可切分的词块是指从组成成分中可以猜测出其比喻义,例如Ill news travels fast,而不可切分词块则相反,例a piece of cake。从这个模式可以得知,词块出现的频率与被识别程度呈正相关关系。此外,他还通过实验证明了,由于对不可切分词块识别能力较弱,所以导致了二语学习者在词块习得方面较差。为更好的加深语言使用者对词块的了解,一些研究者从心理语言学的角度对词块下了定义,他们认为词块是能够被整存整取的多词组合。从心理语言学对词块进行的研究主要集中于二语学习者习得词块时的行为。他们从研究中证明了每个人的词块储量会发生变化。

一些研究者则对不同语言学习者习得词块时的差异感兴趣。Bradley通过对以德语为母语的学习者以及以德语为二语学习的学习者的语料进行对比,提高成绩不应在词块数量上多花功夫,词块使用数量对学习者的语言成绩没有影响。通过对比二者差异,他也得出了本族语学习者与二语学习者在词块使用数量上差别不大的结论[27]。

第二章研究设计

一、研究问题

本次实证研究以Krashen的输入假说、Swain的输出假说为基础,将词块教学法运用于高中英语写作教学中。在结合了前人研究经验的基础上,对三个水平各异的班级进行了实证研究。为了更好地提升词块教学法运用于高中英语写作教学的效果,本研究主要围绕以下两个子问题展开:

1.词块教学法对不同水平学生写作水平的影响是否存在差异?若有差异,为什么词块教学法对不同水平学生写作方面影响不同?

2.词块教学法能否提高学生写作自我效能感?

二、研究对象

基于研究核心内容,本实证研究的对象为湖北省某高中高一年级的部分学生,该校是湖北省首批重点建设高中。一直以来,该校以分层教学为特色。结合这一特色,笔者选取高一年级三个班进行实证研究,选取高、中、低水平班级各一个,其中高水平班级有50人,中水平班级有46人,低水平班级有48人。此外,该校属于此市排名前十的高中,能进入该校学习则证明他们有一定的学习能力。在实验时,对三个班均采用词块教学法进行教学,为最大程度保证实证研究的信效度,三个班由同一名老师进行授课。实验后,对其再进行测试,对数据进行收集、整理、分析。

本次实证研究主要采用了实验法、问卷调查法和访谈法。在实证过程中,以词块教学法对三个实验班进行教学。然后从三个实验班中分别抽取三名学生在实验后进行访谈,抽取方式为随机抽样。为更好地对实验结果进行诠释,对阅卷老师和授课老师也进行了访谈。

在实证研究开始前后,笔者对三个实验班共计144名学生进行了问卷调查(见附录4),问卷调查参考借鉴了唐芳和徐锦芬的《英语写作自我效能量表》的设计[76],在此基础上根据本研究的需要做出了一些修改。该问卷共有16个问题,采用李克特五级量表计分法,回答“非常不同意”的计1分、回答“不同意”的计2分、回答“一般”的计3分、回答“同意”的计4分、回答“非常同意”的计5分[77],总分越高,代表英语写作自我效能感越高。在问卷发放前,选取60名非受试对象进行信效度检验,经检验得出,系数均大于0.5,具体如表2-1所示,这证明了该问卷具有信效度,可以进行发放。

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三章词块教学法运用于写作教学的实验结果及分析...........................16

一、写作成绩分析........................16

二、写作自我效能感分析................................23

第四章研究结果与反思.................35

一、研究发现...................................35

二、研究启示...............................36

第三章词块教学法运用于写作教学的实验结果及分析

一、写作成绩分析

1.写作成绩前测结果与分析

由表3-1可以知道,实验开始前,三个班写作成绩平均分分别为:17.1、12.48、8.23。从均值方面,我们可以发现,在实验开始之前,三个班的作文成绩分差较大。从论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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