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高中英语小组合作学习中教师介入探讨

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-07-22编辑:vicky点击率:55

论文字数:32222论文编号:org202207191052368654语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语论文

摘要:本文是一篇高中英语论文,本研究中,十五位高中英语教师都在教学需要的时候对学生的小组合作学习进行了介入,在学生回答问题、讨论或者汇报结束时均有回应。但是,教师在对于学生合作学习时易出现介入较早或介入较晚的问题。

本文是一篇高中英语论文,笔者认为英语学课不同与其他的课程,它是一门语言学科,需要大量的实际操练来实现语言的运用技能。纵向探究高中英语课堂上的学生小组合作学习可以发现一个有趣的现象,那就是学生的合作总是出现在对话练习、话题讨论或者成果展示的时候,无论是教师还是学生,一旦遇到这种情况,小组合作就成为首选项目,这样可以缓和枯燥的学习氛围,也能让学生有兴趣的延续学习状态。介入时机要考虑教学进程、教学内容以及课堂氛围等多种因素。

第一章绪论

一、研究背景

(一)小组合作学习在教学改革中的现实需要

2001年,教育部颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》,文中提出了有关教育教学改革发展的新方向:以促进师生、生生交流和共同进步为目的,逐步的在各地学校开展合作学习的教学模式。由此,拉开了我国合作学习实践研究的序幕。《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》中提出,界定学生的核心素养,需要具备其在团队中的协作及与他人沟通的能力(钟启泉,2016:4)。可见,合作学习已成为新时代学生自主学习与探索新知的新型学习方式。不仅为课堂教学的践行提供了先进的教学理念,也推动了教育改革的发展。笔者在过往的从教经历中发现课堂上采用合作学习不仅可以大大提高学生的学习兴趣,而且能够活跃课堂气氛。但是,是否每堂课都需要合作学习,学生的班级人数不同、基础参差不齐该怎样引导学生在合作学习中更顺利、更有效的进行,促使我对合作学习中教师的介入研究产生了一些疑问和深深的思考。

(二)小组合作学习在英语课堂教学中的困境

历史的印记证明,任何改革都要经受住实践的千锤百炼。小组合作学习是教育教学改革的一项重大举措,自80年代传入中国以来,历经40多年发展,成效显著,成为了中小学英语课堂教学重要的教学组织方式。笔者现在所任教的高中将学生结合中考成绩和各学科成绩划分成了A、B、C三层。但是,据观察,发现小组合作学习仍然存在着一些问题,亟待解决。归列如下:高中班级人数较多,学生学习程度不同,组员分配不均衡;学生性格迥异,性格活泼者爱表达,性格内向者羞于发言,合作学习参与参差不齐;小组成果展示时,教师的反馈不具体,针对性不强;学生缺乏合作学习的经验和技能,讨论时效率不高,学习效果不甚理想等。这些现象都对课堂教学能否顺利进行、学生的学习质量是否有提高,产生了很大的影响。究其原因,其根本在于缺少教师的介入。因此,小组合作学习需要打破现实的困境,重新审视教师在课堂教学中的介入。

二、研究目的

本研究是通过对H省X市的15名英语教师作为研究对象,探索教师介入在高中英语合作学习中的课堂实践,试图达成如下目的:

第一,尝试验证教师介入在高中英语小组合作学习中的有效性和影响力。通过课堂观察与教师访谈,研究教师介入在英语小组合作学习中所起的作用,促使教师反思目前的小组合作模式是否有效,从而提升课堂教学的效果,完善合作学习中教师介入的策略。

第二,为促进高中英语教师的教学专业素养的发展提供了一些数据和案例。通过呈现高中英语教师在合作学习中的动态发展过程,可以开拓教师的研究视野,增强了教师的教学设计和教学目的能力,能更好的发挥教师在课堂教学中所起的中介作用,也为教师教育改革提供了一定的借鉴与启示。

教师是教学改革的先锋,是推动社会进步前进的动力。古人有云:师者,传道受业解惑也。小组合作学习的出现改变了沉闷、枯燥、单一的传统教学模式,教会了学生新的学习方式,增进了学生与教师之间的情感交流,改变了学生的思维方式,是师生、生生两者共赢的局面。目前,国内以教师介入的视角来探索高中英语教师在小组合作学习中的研究较少。希望本研究通过对高中英语教师课堂的观察与分析,探究合作学习中教师介入的现状,丰富小组合作学习研究领域的理论,为高中英语教学实践提供一定的理论参考。

第二章文献综述

一、核心概念界定

(一)小组合作

小组合作又叫合作学习(Cooperative Learning),兴起于20世纪70年代的美国,逐渐推广到世界各国,成为当下课堂比较推崇的教学模式和学生自主学习的学习策略。鉴于各国的学情与教育体制不同,小组合作学习活动的实施情况也不同,因此,关于小组合作的界定,各国学者提出了不同的认识。

国外的学者大都认为小组合作是促进学生学习的一种教学手段或者教学策略。美国的教授罗伯特·斯莱文(Robert E.Slavin,1978:39-49),他提出合作学习是学生在教师的指导下,以小组的形式开展学习活动,学生在合作学习后通过测试,对学生的整体成绩进行评判的一种教学技术。以色列的沙伦博士(S.Sharan,1990)在斯莱文教授提出的理论基础上,提出合作学习是教师组织和促进课堂教学的教学方法,该方法的特点是由3-5名学生组成,在小组活动中的合作学习。而美国的约翰逊兄弟(Johnson,D.W.和Johnson,R.T,1993)和嘎斯基教授(Guskey,T.R,1993:5)认为:“根本上来看,合作学习就是一种全新的教学,一起来完成教师安排的学习任务,学生是由2-8人组成,组成的每一个小组就是一个小集体,共同来参与学习,共同合作。认为合作学习是利用学生组成小团体,在教学中组织学生一起学习,目的是最大限度地提高学生自己和同伴学习能力的教学策略。Winzer,M.(1995)认为合作学习是教师把能力各异的学生分配到小组中,有计划的让学生完成所布置任务的一种教学方法。Susan Bawn(2007:9)将合作学习定义为学生根据既定的小组学习目标而相互依赖的一种课堂学习活动。Tamah(2014:202-203)认为合作学习以教师的指令为主,将学生分成若干小组,鼓励学生向同伴寻求帮助并和同伴协作完成共同的学习任务。

在我国,目前学者们对小组合作的概念界定为以下三种类型:首先,从课堂教学的策略出发,王红宇(1993),王坦(1994:62),周俊(1998:35-36),文涛(2002:54-55)认为合作学习是以异质小组合作为课堂组织形式,相互依赖、面对面交流为基础,所有成员为了一个共同的学习目标,并以小组的总体成绩为评价标准的教学策略。其次,从课堂教学的组织形式出发,有学者将小组合作界定为一种有别于传统班级授课制的教学组织方式,它注重师生互动、生生互动两个方面,且有明确的责任分工(文涛2002:54-55,李如密2006:39-40,贺芬2013:102-104)。最后,从学生的个体发展出发,肖川(2002:41-44)和郭学锐(2012:19)认为小组合作学习应以学生的个体发展为落脚点,载体是利用教学动态之间的互动,让学生通过分工合作,协作学习为目标的学习方式。

二、小组合作学习的文献综述

(一)对合作学习基本特征的研究

通过梳理合作学习的概念,研究者发现掌握合作学习的基本特征,是开展合作学习教学的第一步。经过文献检索,国内外学者们对于合作学习的基本特征有不同的理解。

高中英语论文参考

可见,学者们的观点都具有相似之处。结合学者们的观点和新课标的英语学科要求,笔者尝试认为合作学习的特征如下:是一种以小组为学习单位,教师分配任务和监督进程,有共同的学习目标,学生之间互助、自主学习,发挥集体效应,多元评价,集体奖励、实现机会均等的学习活动。

第三章理论基础......................................11

一、社会互赖理论............................11

二、建构主义理论.论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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