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1. 韩越留学生习得“全部”“所有”“一切”的偏误分析、教学策略[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文通过对全球中介语语料库中的偏误统计和分析，我们发现汉外对比在教学中起着极其重要的作用。每一种语言的语法系统都与汉语有区别，虽然有些亚洲的语言，例如日语、韩语，与汉字有同源词，但是这并不一定会带来正迁移。 第1章绪论 1.1研究目的和意义 1.1.1研究目的 “全部”“所有”和“一切”都表示总括，属于现代汉语的常用词。 在最新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）中，“全部”属于

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2. 英语、韩语母语者习得汉语介词框架结构的偏误分析及教学思考——以“在x上”..[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，笔者应用对比分析理论将由前置词“在”和后置词“上/中”以及嵌入成分X和英语、韩语中的相应表达式与进行对比，我们认为在句法上英语中没有典型的相应后置词，只用介词“on”“in”来表示，并且多出现在动词名词后，与常出现在动词名词前的“在X上/中”不同。 第一章三个平面理论视角下介词框架结构“在X上”“在X中”对比研究 第一节“在X上”“在X中”句法对比 笔者搜集整理了北京语言大学BCC语料库中介词框架结构“在X上/中”的语料，分别对这两个结构的句法

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3. 韩语母语者汉语动量词“次”和“遍”的使用偏误分析[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文通过调查，统计发现，汉语动量词“次”和“遍”的释义较为单一，“次”一般用于可以反复出现的事物，“遍”一般指的是从头到尾完成的动作。二者在语义上存在细微的差异，主要体现在于“次”表示单纯的计数，而“遍”强调动作的完整和过程。在语法方面，“次”和“遍”在句子中都可以作补语或状语，但“次”的用法较为多样，还可以作定语或用在句首作状语。 第一章 1.1研究缘起与研究意义 汉语为第二语言的学习者在学习汉语的过程中以及在生活交际中，经常会遇到量词，而量

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4. 基于韩国合作教学模式的初级汉语综合课教学设计——以《现在几点》为例[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本篇教学设计以在韩的实际汉语教学经历、与其他中韩汉语教师交流、与学生的交流为基础，在与韩方教师反复交流修改之后完成了本次的教学设计。 第一章韩国CPIK项目下的合作教学模式概述 第一节韩国合作教学模式介绍 韩国合作教学模式有三种，不同学段的学生采用的模式也是不同的，在韩国的小学汉语课堂基本上都是采用中国原语民教师独立授课的形式的，韩国教师并不授课，对于小学阶段的学生来说不需要掌握很多较为复杂的知识，主要让学生们掌握发音，培养学习汉语的兴趣即可。

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5. 韩国小学生汉语声母习得偏误分析及教学策略思考——以天安阿任小学为例[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，为观察韩国小学生的声母偏误情况，笔者选择使用 Praat 软件，利用实验语音学知识，诊断学生的发音方法和发音位置是否正确，分析偏误出现的原因。 一、汉语声母系统与韩语辅音系统对比分析 （一）汉语声母系统的特点 现代汉语普通话（不包括零声母）共有 21 个辅音声母，这 21 个声母的不同是由其发音的部位、发音方法（阻碍的方式、声带是否受到震动、气流的强弱）不同而直接决定的[1]。（表 1-1）具体如下： 1.按发音部位分

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6. 趣味性教学在韩国初级中学汉语教学中的推广探讨——以新塘中学为例[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文在研究趣味性汉语教学的同时，也将趣味性教学与韩国汉语教学中的协同教学模式相结合，并从学生和教师的角度出发，进行教学反思，提出了教学建议。 一、趣味性教学在韩国新塘中学汉语教学中的应用情况 （一）韩国新塘中学汉语教学概况 韩国新塘中学汉语教学采用中韩教师协同教学模式。新塘中学汉语教学的具体情况，我们从教学模式、教学对象、教材选用三方面作详细介绍。 1.教学模式 CPIK 项目下，

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7. 支架式教学模式对学生学习行为投入的影响——以韩语口语课为例[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，笔者从教师的角度来看，教师改变了原有的教学模式，教师当堂解决学生们问题，利用多媒体等媒体支架辅助要学习的重难点。让学生们更容易的去理解去接受。让一堂课的知识系统化。把重难点直接在课堂上解决。 第一章 绪论 一、研究背景与研究意义 （一）研究背景 1.支架式教学的背景 随着国家对教育改革的不断推进，传统课堂带来的弊端越来越明显，导致学生学习积极性不高，学生对教师所讲授的知识不感兴趣。许多一线教师

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8. 韩国高级阶段汉语学习者状语标记“地”的偏误分析及教学策略[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，笔者对比汉韩状语标记（词尾）和重视状中结构的整体呈现主要针对母语负迁移中的韩语状语词尾负迁移、韩语连接词尾负迁移；区分修饰语的语义及句法功能主要针对目的语泛化中的修饰语句法语义过度泛化；强调状语标记“地”的特殊用法主要针对目的语过度泛化中的“地”用法过度泛化，重视汉韩词义词性的辨析主要针对母语负迁移中的词性负迁移，减少简化策略、回避策略主要针对学习者策略中的简化策略和回避策略。 一、汉语状语标记“地”与韩语状语词尾的句法语义对比

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9. 中高级韩国留学生习得a式与aa式时频副词的思考[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，通过调查与研究，本论文得出以下结论：1.A 式与 AA 式在语法、语义、语用方面均有所差异，语法方面主要体现在所接谓语成分的音节上；语义方面主要体现在表义的程度以及义项的偏重上；语用方面主要体现在语气的强烈上。2.韩语的母语负迁移是导致偏误的主要原因。 一、A 式与 AA 式时频类副词对比分析 （一）A 式与 AA 式在语法上的异同 1.谓语搭配 A 式与 AA 式都可以用在谓语动词前，作谓语的修饰部分，但所修饰的谓语

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10. 韩国中高级学习者补语习得偏误析解及教学策略思考[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文以韩国中高级学习者补语习得情况为检索对象，阅读了相关文献和语言学理论著作，发现探讨偏误生成的原因能够使笔者把握到教学的重难点，从而为促进教学提供了可借鉴的教学建议。 第一章 绪论 1.1 研究目的和意义 1.1.1 研究目的 汉语语法中补语成分的习得对于韩国学习者而言，是一大难点。中国人在日常交往中使用补语的频率比较高，而在韩语系统中并没有补语成分，因此韩

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11. tprs 教学法在韩国高中初级汉语课中的推广思考[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，笔者展示了在真实的教学中设计并实施的 TPRS 教学法的教学案例。最后，通过对 2020 年接受这一教学法的学生群体的调查，分析了该教学法的使用效果，存在的问题和相应的改进建议。 第一章 TPRS 教学法应用于韩国高中汉语教学的可行性分析 第一节 韩国高中汉语教学对 TPRS 教学法的现实需求 一、基于学习者的分析 （一）TPRS 教学法能满足学习者的学习需求

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12. 对韩汉语教学中的疑问代词偏误思考[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文通过对韩国学习者的问卷调查，在客观上和主观上对他们学习汉语疑问代词的情况进行系统的评估；通过分析韩国学习者出现的偏误，发现了他们出现偏误的大致规律及原因；结合一线对外汉语教师有关疑问代词书面语和口语的教学情况，本文提出了相关的教学建议。 第一章 对韩汉语疑问代词习得情况考察 第一节 基于语料库的考察 语料库是调查研究外国学习者学习汉语情况的重要信息来源。本文所调查的语料库是全球汉语中介语语料库、暨南大学华文学院语料库和 HSK 动态作文语料

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13. “一对一”教学模式下对韩初级 汉语教学方法思考[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文针对韩国汉语初学者在汉语语言要素、语言技能和文化学习等方面的学情，我们认为“一对一”对韩初级汉语教学方法包括语言要素、语言技能和文化三方面的教学方法。根据教学对象的不同其教学方法也不相同，在语音教学中学龄前学生可以用TPR 语音教学法，小学生可以用音节拼读法、对比法、多媒体演示法进行搭配教学，中学生和成年学习者可以用近音辨析法、头部导引法和变调标调法等； 第 1 章 绪论 1.1 选题缘由及研究意义

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14. 韩国学生对汉语国俗词语的习得偏误及教学设计——以动植物类词语为例[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，笔者认为语义是一门语言发展过程中最为活跃的一部分，具有显著的民族文化特性。对外汉语教学中的动植物类词语教学前人也有不少研究，笔者以前辈们的研究为基础，依托国俗语义理论与自己的理解，从文化的角度出发，把动植物类国俗词语的语义分为文化象征义、文化语用义与文化实践义三类展开研究。 第一章 绪论 第一节 研究目的与意义 中韩两国自古以来一衣带水，两国历史文化皆有共通之处。韩

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15. 中高级韩国留学生习得心理动词“以为”“认为”的偏误分析及教学策略探讨[内容预览]收费论文 Charging Thesis

• 本文是一篇韩语教学论文，本文基于中介语理论和对比分析理论，运用文献研究法，整理和归纳本体和对外汉语教学中有关“以为”和“认为”的研究。基于北京语言大学 HSK 动态作文语料库，分析韩国学生习得心理动词“以为”和“认为”出现的偏误，根据偏误类型的分析，总结偏误原因，提出针对性的教学策略。 一、汉语“以为”“认为”的语义、句法及语用功能比较 （一）汉语“以为”“认为”的语义功能比较

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