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[摘要] 情景喜剧以风趣幽默地方式展开其故事情节，并大量使用日常生活中的常用词汇及表达方法，代写留学生论文深受广大学外语学生的喜爱，因此通过利用情景喜剧进行听力训练，不仅能激发学生对韩语听力的兴趣，而且能大幅提高学习效率。论文基于笔者韩语教学实践，探讨了情景喜剧对提高韩语听力起到的作用，以期将情景喜剧更好地应用于韩语听力教学。
[关键词]情景喜剧；韩语听力；教学材料；作用

根据美国语言学家 Krashen 与 Terrell 的理论，在外语学习中听力最应受到重视，与口语相比较，若对学习者优先训练听力，将会更有效地学习外语。人们在日常的沟通中 45%用于听，30%用于说，剩余的用于读与写。因此，若缺乏听力能力，实现不了基本的对话，更谈不上情感的沟通。
我们的大部分韩语专业学生都限于在教室里通过韩国籍外教的正确而又较慢的发音完成听力训练，因此非常需要有一种接近实际生活中的学习媒介。尽管电影之类的媒介可以呈现多种状况，但大多数电影主题沉重或者与现实生活有着距离感，且根据播放长度需要长时间的集中，所以不太适用于听力教学材料。
韩国情景喜剧涉及的都是日常生活中常见的、轻松的题材，且因播放时间限制在 30 分钟以内，非常适合作为韩语听力课程材料。同时，情景喜剧中充满着韩国人实际生活中使用的语音、语调及表达方式，因此通过情景喜剧给学生进行系统性的、持续的听力训练，不仅能提高听力水平，对理解韩国文化也起到很大的作用。
一、情景喜剧作为韩语听力材料的优势
1. 形式方面的优势
第一，韩国情景喜剧的长度为 20~30 分钟，所以作为听力教学的媒介非常适合。相比情景喜剧，电影的长度通常接近两个小时左右，不适合作为课堂上的一般听力材料，且即便为课堂用而选取部分内容时，与整体剧情不连续，对理解其内容带来难度。电视剧虽比电影短，但 50~60 分钟的长度也不太适合于一般课堂听力教学，同时因每集连贯的情节，若不看整部电视剧，也会存在与电影一样的弊端。而情景喜剧不但因其 20~30 分钟的恰当长度，适合于课堂听力教学材料，而且每集内容都以矛盾的发生———复杂化———喜剧式解决构成，因此即使观看一集，也不会对理解内容存在难度。
第二，韩国情景喜剧在 20~30 分钟的短时间内涉及一个完整的主题，其剧情的展开也较快，所以学生在短时间内得到了多种情景下的听力训练，也减少了学生们对听力的乏味感，保持了集中力。
第三，韩国情景喜剧以相同的人物和背景构成，因此能相对较快地集中于材料。若利用电影进行听力训练时，每部都得事先介绍选定电影的基本背景与人物，较为烦琐。而情景喜剧因其相同的人物及背景，减少了学生要每次熟悉新人物和新背景的负担。
第四，大部分的韩国情景喜剧具有数百集的庞大而丰富的内容，每集讲述不同的主题，为教师提供了广泛的选取空间。如情景喜剧“无法阻挡的 high kick”共 167集，从中选取听力材料绰绰有余。
2. 内容方面的优势
第一，情景喜剧为学生提供实用的语言。通常教室里的听力教学是通过教师或配音人员的声音、特定情景下的对话来完成。这种总以相同语调和提炼过的表达方法训练，不仅会降低学生的学习兴趣，也会让学生们远离了实际生活中各种状况下的多种表达方法及较快的对话速度。电影之类的其他媒介根据所属类型及导演的意图大多使用特定领域的专用词汇，而情景喜剧则以家庭、职场、学校等为舞台，演绎着我们实际生活中将会经历的情节，不仅提供了日常生活中的常用词汇，也展示了同一个的词汇在不同状况及不同语调下的效果，使学生们经历了以往课堂授课上无法涉及到的多种表达方法。
第二，情景喜剧讲述的通常都是轻松幽默的主题，能引发学生的学习动机与兴趣。教室里使用的听力材料主要聚焦于句型与语法，往往忽视学生的兴趣，因此在反复听取训练中很容易失去兴趣，留学论文导致学习效率的低下。情景喜剧正好以其幽默的手法，提起了学生的学习兴趣，使学生为理解到的内容感到成就，也将反复听取的学习效果达到最大化。同时，可以将情景喜剧的角色表演活动搬到口语课程，营造愉快的学习气氛同时，达到更好地学习效果。
第三，情景喜剧为学生提供非语言性因素的学习机会。通常在教室里进行的听力教学，仅仅通过声音资料来理解内容，给学生带来了一定的困难，然而利用情景喜剧的听力训练，不但可以通过“情景的视觉性学习”来提高理解，并且通过对话中常用的多种肢体、表情等非语言性因素，学习到韩国文化中以非语言性因素来表达意志的方法。
第四，情景喜剧中观众的存在（通过声音呈现）帮助学生们理解不同的表达方式。观众的反应可以让学生们更正确地理解根据情景所具有的不同含义的表达方法，举例来说，对话中有讽刺含义的词汇，通过观众的笑声，学生们可以推测出该词汇包含着的另一层意思。
第五，到目前为止，拍摄的韩国情景喜剧不仅涉及到了韩国人日常生活，也涵盖了受人关注的韩国社会的热点问题，因此在学生间接性地体验着韩国文化的同时，也为学生提供了学习韩国现代社会具有的伦理观念和思维方式的机会。
二、选取韩国情景喜剧作为听力材料的标准
韩国情景喜剧毕竟不是为听力教学而制作的材料，所以在选定情景喜剧或筛选适当的主题时并不那么简单，而且不恰当的情景喜剧反而起到与教学目的相反的作用，因此需要教师考虑以下几点：
第一，应考虑到是否适合学生水平，是否适合韩语教学。选取的内容若包含太多专用词汇、方言、俗语，或者这些内容密度过高、过低都不适用于教学，也会影响听力教学效果。因此教师应考虑到上述内容适当选取。
第二，应考虑道德伦理层面上是否适合教学。韩国拍摄的情景喜剧中部分题材会涉及到刺激性的内容或包含煽动性、暴力性的场面，所以教师在选取内容时，应预先审查情景喜剧的伦理道德、暴力方面的尺度，确定其教学适用性。
第三，应注意是否涉及歪曲历史文化或国际上较为敏感的问题。若贬低某个特定国家或民族，或针对国际上敏感问题而展开剧情，都不适合作为听力材料。1993年开始，韩国制作了 30 多篇各种题材的情景喜剧。相比年轻人婚恋为主线的情景喜剧，以家族成员为背景的情景喜剧因其目标观众为各年龄层，很少涉及民族问题或国际上的敏感话题，暴力性的场面也有严格限制，同时大部分对话都是学生日后要经历的实际状况，因此不仅在学韩语的层面上，在文化教育层面上也成为了非常好的教学材料。
三、情景喜剧在听力教学应用上的注意点
第一，应使学生脱离要听懂所有词汇的强迫观念，即教师应指导学生们只选听必要的信息。因为很多学生总想掌握所有的对话内容，反而错过了重点，理解不了说话者的意图，代写论文因此教师应事先告诉学生在听力上的侧重点及注意点。
第二，应让学生明确了解所要听的理由。学生单方面地、被动地听取会很容易感到乏味，因此教师要让学生明确了解为什么听、要听什么。举例来说，听力教学中找出特定词汇时，教师应使学生注意特定词汇在对话中所含的意思及具体用法。
第三，教师应多利用肢体或表情语言。为了达到更好理解的目的，教师不仅要利用各种视觉、听觉上的资料，同时也将自身的语言、表情、肢体语言结合起来，为教学带来更好的补充。
第四，应成为任务型的听力教学。所设的任务应与实际生活相关，使得学生在日后的实际生活中能够应用课堂所学的内容。同时，教师可以通过专门自编辅助型教材，以更好地完成任务型听力教学。
第五，考虑学生的水平，听力材料内容应有趣、较易接受。适合学生水平的听力材料不仅能对训练听力，乃至整个韩语学习都会起到很大的帮助，因此听力材料应是较容易理解，比学生现有水平稍高最为恰当。
参考文献:
［1］朴爱花.从“韩流”看中韩文化交流［D］.延边大学，2008.
［2］贾莉娜，金贞春.韩剧:提高韩国语听力的助听器———谈韩剧在听力教学中的作用［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010，（2）.
［3］夏艳.韩流背后的文化传播［J］.吉林教育，2010，（1）.