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本文是一篇韩语教学论文，本文通过对全球中介语语料库中的偏误统计和分析，我们发现汉外对比在教学中起着极其重要的作用。每一种语言的语法系统都与汉语有区别，虽然有些亚洲的语言，例如日语、韩语，与汉字有同源词，但是这并不一定会带来正迁移。

第1章绪论

1.1研究目的和意义

1.1.1研究目的

“全部”“所有”和“一切”都表示总括，属于现代汉语的常用词。

在最新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）中，“全部”属于二级词汇；“所有”则因有两个义项没有单独列出，只显示“所”属于三级词汇；“一切”也属于三级词汇。①

由于这三个词意义相近，又经常被译为同样的词语，导致留学生在使用这三个词时常常出现偏误，如下所示，例子均来自全球中介语语料库（qqk.blcu.edu.cn）：

(1)*我希望所有韩国大学生能克服这个难题。【韩国】

(2)*我觉得全部动物都没有等级的差别。【韩国】《如何对待动物》

(3)*天还没亮，我们班全部11个人要起很早七点集合。【越南】《校运会》

(4)*每次离开家乡我最想的是都市海防的菜，因为一切都很好吃的。【越南】《美丽的海防市》

例（1）缺少了与“所有”共现的副词“都”；例（2）强调动物的每一个个体，都应该平等，应该用“所有”；例（3）“全部”应该放在谓语前；例（4）将“海防的菜”当作一个整体，后面应该用“全部”指代前文的内容。

1.2国内外研究现状和发展趋势

1.2.1关于“全部”“所有”“一切”的本体研究

首先是关于共现原则的问题，相关研究主要有：

徐颂列（1993）认为“所有”“一切”“全体”“全部”这四词，都强调是一类事物的全部，而且着重是从总体上反映的。而且需要用“都”与这些词语连用，表示强调。他着重于找这一类词在意义和用法的共性。

周小兵，赵新（2002）从二语教学的角度，指出了范围副词“都”的使用句法和语义条件。并且提出了“强制性”概念和“逐指”语义形式化方法。周小兵，王宇（2007）指出表示全称总括类的词语,后边一般要加上“都”。同时他们通过举例得出，全称限定词与“都”的共现是半强制性的。

张蕾,李宝伦,潘海华（2009）“所有NP”能与集合性谓语共现，例如，“合买”“合写”。与具有分配性谓语一起出现时，常常需要副词的支持。

张静静（2011）回答了“都”的“半强制”具体情况：1.“全”结构体充当复句的主语时；2.谓语部分含有“加合”“同时”义时；3.“全”结构体本身含有整体义时；4.句中含有“规定”“命令”义时；5.谓语部分为比较正式的书面语言或含有文言格式。

徐颂列（2012）对“全”与其他包括副词的共现的现象作了分析。“全”与总括的词语同时出现时会总括整体，与逐指、任指的词共同出现时作分配解，并有量化动力的作用。

此外，关于这三个词的用法，彭小川，严丽明（2007）结合大量语料详细分析了在定语、主语、宾语位置三者互换的条件。

第2章基于汉韩、汉越对比的“全部”“所有”“一切”的偏误分析

2.1“全部”的使用偏误及分析

全球中介语语料库中关于“全部”的语料有511条、排除一些偶然的差错10条、出现重复的语料28条以及一些无法辨别的或无法疏通句义的语料45条，最后得到的有效语料为432条，其中偏误句106条，偏误率约为24.5%。

综合以上统计，各类偏误在“全部”的总偏误中的比例如下表：

由表3-1可知，在“全部”的各类偏误数量上，遗漏偏误>错序偏误>误代偏误>误加偏误>杂糅偏误。

下面我们主要分析韩国、越南两个国家的偏误句，并进行汉外对比。

2.2“所有”的使用偏误及分析

全球中介语语料库中关于“所有”的语料有2294条，其中无法理清句意、无法判断的错误类型32条；偶然的差错11条，如用“所有”代替“所以”；同音词如“一所有名的寺庙”“他人所有”语料4条；重复的语料39条。因此有效的语料数量为2208条，筛选出来的偏误句为114句，偏误率为5.16%。

综以上统计，各类偏误在“所有”的总偏误中的比例如下表：

在“所有”的各类偏误数量上，遗漏偏误>错序偏误>误代偏误>其他偏误>误加偏误。“所有”的偏误可分为以下五个类别，以韩国学生和越南学生的偏误为例。

在全球中介语语料库中，越南学生使用“所有”的语料有136条。筛选之后，发现只有关于“都”的遗漏偏误，如下所示：

（1）*所有人来教室上课了。

（2）*但是近日，几乎所有客户来我公司投诉。

遗漏了副词“都”，虽然越南语也有全称词与副词“都”的共现，但还是有部分同学出错。正确的例子，以及汉外对比如下所示：

（1’）所有人都来教室上课了。

句译：Tất cảmọi sinh viênđếnđến lớp học lên lớp rồi.

词译：所有的学生都来教室上课了

第3章“全部”“所有”“一切”偏误特点总结及原因分析...................27

3.1偏误特点总结......................27

3.1.1“全部”的偏误特点总结......................27

3.1.2“所有”的偏误特点总结..........................27

第4章关于“全部”“所有”“一切”的教学策略及教学设计...............32

4.1教学策略............................32

4.1.1教师层面..............................32

4.1.2学生层面..........................34

第5章结语............................42

第4章关于“全部”“所有”“一切”的教学策略及教学设计

4.1教学策略

杨寄洲（2004）课堂词语教学是对外汉语教学的一个重要阶段，它一般是与短文教学同步进行的。①怎么教给学生辨析近义词的意义和用法，是对外汉语教师的一项基本功。课堂上，我们需要将短文教学放在主体地位，再辅以词语教学。与此同时，课堂教学是为了更好地服务于课后的成句表达，我们也应该适当地融合与训练语言交际。

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