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本文是一篇韩语论文选题，本文以韩国高考汉语语法试题为研究对象，通过对语法试题的统计分析，总结高频考查的语法项目。再分别调查、访谈学生和教师了解韩国高中的语法学习和教学情况。最后针对语法教学提出总体建议并为一线汉语教师设计具体的教学实施，希望为推动韩国高考汉语的发展贡献绵薄的力量。

一、韩国高考汉语概述

（一）韩国高考汉语发展史

1975 年，汉语首次成为韩国高考外语的选考科目。直到 1994 年，韩国高考更名为大学修学能力测试，同时取消包括汉语在内的第二外国语考试。2001 年起恢复高考第二外国语考试，汉语成为第二外国语选考科目。2001 年至今，韩国教育部将英语列为第一外国语，作为学生的必考科目。同时，考生还可以自由选择参加第二外国语的科目（语种）。①自汉语考试正式纳入高考科目之后，韩国的汉语教学也进入了飞速发展的全新阶段。下面以表格的形式展现韩国高考汉语的发展变化：

（二）韩国高考汉语的考试目标

韩国高考汉语试题以 2011 年修订的《第七版修正版高中汉语教学大纲》和 2015 年版《韩国第二外国语教育课程大纲汉语（I）》为指导。同时，韩国教育课程评价院在《2020年度大学修学能力考试教育课程规定》中具体介绍了第二外国语汉语考试的目标和内容。并对听、说、读、写四项技能目标提出详细要求，将学生应该具备的文化、语法能力加以明确。韩国高考汉语考试目标如下表:

二、韩国高考汉语语法试题分析

一）韩国高考汉语语法试题

自 2017 年实施 2011 年修正版教学大纲后，第二外国语教育课程大纲明确规定了高考汉语语法题目的数量和位置。通过统计可知 2010-2020 年韩国高考汉语语法试题共有 51道，占试题总数的 15.5%。

1.考核目标

2015 年版《韩国第二外国语教育课程大纲汉语（I）》公布的语法试题考核目标如下：

（二）韩国高考汉语语法试题分析结果

韩国高考汉语语法试题与言语表达联系紧密，可见韩国高中的汉语教学、考试都更加注重训练学生沟通表达的能力，由于在教学大纲中没有对语法项目作出明确规定，所以教师难以进行有针对性的语法教学。

1.分析结果

（1）语法试题题型

2010-2020 年的语法试题基本包含四种题型：排列语序、辨析正误、选词填空、二选一。排列语序试题主要测试学生对汉语语序的理解能力和掌握情况，是历年的考试重点。因为现代汉语最典型的语法顺序是“S+V+O”，而韩语则是“S+O+V”。两种语言的主语同位于句首，但从动词和宾语的语序来看，汉语是“V+O”式，韩语则是“O+V”式，这成为汉语和韩语在语序上的最大差异。由于受母语语序和英语语序负迁移的影响，韩国学生在造句中经常出现语序倒置的错误。因此排列语序题目是历年韩国高考汉语语法部分的必考题目。辨析正误题作为占语法部分分值比重最大的试题，往往在题干处设有较多的句子，有些题目甚至同时含有多个语法项目，这类试题要求学生具有全面理解运用语法的能力和一定的汉语语感。2017 年后辨析正误类试题的出现频率越来越高，占试题总数的 75%。由此说明韩国高考汉语语法试题的难度不断增大，对学生的汉语能力要求越来越高。只有通过长期不断地学习和积累，才能提升这类题型的分数。

韩国的汉语课程大纲仅仅列出汉语考试的基本词汇和表达范文，并没有规定具体的语法项目。而在实际汉语教学中，绝大多数教师更加重视词汇教学，往往对缺乏阶段性和针对性的语法教学环节有所忽视。因此学生即使掌握了大量的词汇，由于没有相应地语法能力作为依托，也很难在恰当的场合作出得体的表达，不能进行有效的沟通。

三、韩国高中高考汉语语法教学情况调查 ........................................ 48

（一）调查对象 ................................. 48

（二）调查方式 ......................................... 48

四、针对韩国高考汉语语法教学的总体建议 ............................. 53

（一）发挥协同教学的优势 ......................................... 53

1.保证语法项目讲解的准确性 ..................................... 53

2.提高语法教学的效率 .................................. 53

五、针对韩国高考汉语高频考查的语法项目设计的教学实施方案 ..................... 61

（一）教学实施方案的依据 ............................. 61

1.理论依据 ..................................... 61

2.教学对象 .................................. 62

五、针对韩国高考汉语高频考查的语法项目设计的教学实施方案

（一）教学实施方案的依据

设计的具体语法项目教学实施方案应既有科学的理论依据作为支撑，又能适应韩国高中生的阶段特点满足他们的学习需求。

1.理论依据

（1）语言习得关键期理论

语言习得“关键期”①或“临界期”假说是由伦尼伯格（E.Lenneberg)在上个世纪 60年代提出。后来被广泛运用到第二语言学习中，第二语言学习的关键期指第二语言学习的最佳年龄阶段。该假说认为，一旦错过“关键期”，语言训练的效果就会降低，甚至难以补偿。尽管第二语言习得的关键期假说有不同版本，但存在以下共识即关键期结束的时间不晚于青春期后期（大约 14-15 岁）；学生早学习第二语言比晚学习更容易达到或接近母语者水平。可见，在该假说中，语言学习者的起始年龄会影响二语习得效果。

韩国对学生的入学年龄做出严格的规定，因此韩国高中生的普遍年龄为 17-19 岁。根据语言学习的关键期假说可知，该阶段学习者在生理机制上属于语言自然习得能力终止至衰退时期，为这一时期的学生制定有效的教学策略显得十分重要。这一时期的学生母语运用能力强于低龄汉语学习者，因此汉语教师要对学生进行正向积极的引导和干预，充分利用母语正迁移，减少母语负迁移。从而促进学习者对汉语的掌握与运用。

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