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汉语国际教育视域下对韩述宾式离合词的语法偏误及教学探讨——兼论对韩述宾式离合词在线词典的编制

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2022-07-23编辑:vicky点击率:935

论文字数:37555论文编号:org202207191545463218语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 22

关键词:韩语论文选题

摘要:本文是一篇韩语论文选题,论文基于《发展汉语·初级综合》(Ⅰ、Ⅱ)生词表与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》初等水平词汇中重合的32个双音节述宾式离合词,综合借鉴偏误分析理论、建构主义学习理论与语块教学理论,对初级水平韩国学生双音节述宾式离合词习得的语法偏误进行全面、系统的说明和梳理,并就如何有效提升述宾式离合词教学效果提出对策。

本文是一篇韩语论文选题,论文认为,初级水平韩国学生出现的偏误,主要集中在述宾式离合词拓展时插入成分使用不当的方面,针对于初级水平韩国学生更应该重视语言对比的作用。此外,论文还基于教学与习得实际,提出述宾式离合词在线词典编制的设想。

第一章绪论

第一节选题目的与研究意义

现代汉语的述宾式离合词因其“可离可合”的特点,成为对外汉语教学的一个重点和难点。就离合词的教学情况来看,相关教材对述宾式离合词的处理仍有粗疏、错讹等不妥之处,对外汉语教师对离合词教学的针对性明显不够;就离合词的习得情况而言,外国学生普遍认知不清,习得效率较低。学界对述宾式离合词的研究较为深入,但依托对外汉语教材对述宾式离合词的考察相对有限,针对初级水平韩国学生离合词研究的细化程度仍有不足。鉴于此,论文重点研究初级水平韩国学生述宾式离合词的语法偏误,在研究中密切注重结合对外汉语教材,注重探讨述宾式离合词语法偏误的成因,并提出相应的教学对策。论文通过对初级水平韩国学生述宾式离合词的语法偏误进行系统、全面的探究,旨在更为有效地提高对外汉语教师的教学效果与学生的习得效率。

在理论价值层面,论文的研究在一定程度上有利于深化现代汉语离合词本体理论的相关研究,丰富对外汉语离合词教学理论与习得理论的研究,并能够为对韩汉语离合词教学提供相关例证;在实践意义层面,论文的研究有助于教师更为深入地了解韩国学生习得离合词的特点,在教学上做到有的放矢,也有益于初等水平韩国学生更为有效地习得汉语离合词。

第二节研究对象与研究内容

论文以《发展汉语·初级综合》(Ⅰ、Ⅱ)生词表与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》(简称《语法大纲》,下同)初等水平词汇中相重合的32个双音节述宾式离合词(简称述宾式离合词,下同)为研究对象。论文的研究首先通过穷尽性统计,获取《发展汉语·初级综合》(Ⅰ、Ⅱ)生词表中述宾式离合词共64个,再从数量、词性标注、离析率、复现率、扩展形式、练习设计等方面,对教材中的述宾式离合词加以归纳和整理,最后根据《语法大纲》中规定的初等水平词汇,筛选出与教材生词表中相重合的32个述宾式离合词。

论文基于重合的32个述宾式离合词,借鉴偏误分析理论、建构主义学习理论与预制语块教学理论的基本观点,综合运用统计分析法、对比分析法、问卷调查法与访谈调查法,对韩国学生述宾式离合词使用实例的语法偏误进行研究,对语法偏误的成因加以探讨。在此基础上,从重视语言对比、强化课堂教学以及注重教材改进等方面,就有效提升述宾式离合词的教学效果提出建议,旨在更好地开展面向韩国初级水平[1]学生的汉语述宾式离合词教学,提高教师的教学效果和学生的习得效果。此外,论文还依托教材,创新性地提出了针对述宾式离合词在线词典编制的设想。

韩语论文选题怎么写

第二章双音节述宾式离合词概说

第一节双音节述宾式离合词的基本界定与主要特征

一、双音节述宾式离合词的基本界定

述宾式离合词的界定,学界尚存分歧,本研究主要采用前述陈志韦(1957)、赵元任(1979)等有关论述,即,在述宾式离合词的结构(V+O)中,前一个语素为单音动语素,表动作或行为,后一个语素为单音名语素,表前一个动作或行为所支配关涉的对象或事物。

二、双音节述宾式离合词的主要特征

双音节述宾式离合词主要有意义整体性与离析限定性两个方面的特征。

(一)意义整体性

指的是述宾式离合词在语义表达上体现一定的整体意义。尽管述宾式离合词的结构不够紧密,可以进行拓展,但绝大多数述宾式离合词的意义具有较强的整体性特征。即便在拓展之后,能够表达更丰富的内容,但显现出来的仍然是整体的意义,例如,述宾式离合词“毕业”“操心”,其内部结构不够紧密,均有一定的扩展形式,像“他整天不学习,当然毕不了业”“你别担心,婚礼的事不用你操一点儿心,大家帮你办”等,但这两个述宾式离合词均有特定的所指,“毕业”指的是“从学校或培训班完成规定的课程,达到规定的要求,结束学习”[11],“操心”指的是“担心,费心考虑或料理”[12],“我们必须把整个单位作为一个能够自由运用的最小的单位去认知”[13],不能简单地从构成语素的字面意义来理解整个离合词的词义。在述宾式离合词前后语素之间插入了其他成分,只是增加了一定的附带意义,没有因为拓展而获得各自的独立意义或改变词义,体现的仍然是整体词义。

(二)离析限定性

指的是述宾式离合词前后两个语素之间所插入的成分受到一定的制约。由于离合词意义的整体性,相较于一般动宾式短语的可自由插入拓展成分,述宾式离合词的拓展形式具有一定限定性,并非可以完全自由、随意拓展。如“注意”是一个使用频率较高的述宾式离合词,但在参考书目的语料中只有“注点儿意”“注过意”“注了意”三种拓展用法。

第二节双音节述宾式离合词的拓展形式及其语法意义

本节对述宾式离合词的拓展形式进行讨论,在此基础上,对述宾式离合词拓展形式的语法意义进行说明和解析。

一、双音节述宾式离合词的拓展形式

主要指述宾式离合词以插入、移位、重叠等形式进行拓展的相关特征。本节主要基于前文表1.3中拓展成分的特征展开分析。

(一)插入

插入指的是在述宾式离合词的动语素和名语素之间,插入助词、代词、形容词等成分的拓展形式。本文主要对插入助词、定语、补语三种形式进行研究。

1.插入助词

主要指在述宾式离合词的动语素和名语素之间,插入助词“着”“了”“过”“的”,即“V+着/了/过/的+O”。

(1)插入助词“着”

插入“着”,表示动作的持续或正在进行,如“黑暗的舞厅里,人们正在疯狂地跳着舞,扭动着身体做出各种奇怪而夸张的姿态。”[14],“跳舞”之间插入助词“着”,表示“跳舞”这个动作正在进行。

(2)插入助词“了

”插入“了”,表示动作的完成或性状的实现,如“晚宴上,好几个女孩跟他跳了舞,只是没有他的女朋友。”“跳舞”之间插入助词“了”,表示“跳舞”这个动作已经完成。

第三章基于双音节述宾式离合词的问卷调查............................26

第一节问卷设计与实施..............................26

一、问卷目的......................................26

二、问卷设计.....................................26

第四章初级水平韩国学生述宾式离合词的语法偏误分析......................33

第一节语法偏误的主要表现...........................33

一、插入成分使用不当...............................33

二、离合词与动词误代................................35

第五章基于教材的述宾式离合词在线词典的编制设想......................论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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