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一、改革目的
我国传统的考试评价方式是以“终结性评价”为主，即“一张试卷定成绩”。这种考核方式的弊端显而易见：一方面过分强调应试能力的培养，影响了学生主体作用的发挥和学习过程中能力的培养。另一方面对日常教学中的问题不能及时发现、有效改进，达不到有效促进教学的目的。如何将评价过程作为促进教学的手段是进行教育评价改革的一个核心问题。所以，进行考试改革的目的就是合理地解决这两大问题。
二、改革方案规划
高职应用韩语专业的学生主要是以学习韩国语并能熟练地加以应用为目的，所以必须特别注重平时的积累。传统的考核方式以期末考试的成绩作为学生整个学期的评价标准，很明显不能做到全面地、代写韩语论文全方位地评价学生。同时，这样容易导致学生只注重学期末的考试，而忽视了本应该受到重视的平时的学习。为此，我们决定以“过程性考核”为主来对学生进行客观、全面地评价。所谓“过程性考核”，就是教师在教学中对学生学习成果的评价不是看最后的结果，而是注重中间的考核过程。
（一）明确考核目标与任务。首先，教师在学期之初要让学生从整体上了解本学期的教学计划和教学要求等，并向学生详细介绍本课程本学期的总体目标，每章节学习目标、授课时间、相关参考材料、考核办法、评价标准、作业布置、上课要求，每周的授课计划，等等，学生每人需准备一份材料作为今后上课、上交作业及考核的依据。课堂上每个学生每门课程都要有一个文件夹，保存有关文档、作业和上课记录等，随时查阅，使学习更有计划性。这样，每个学生从开学第一节课开始，对本学期本门课程就都会有全方位的了解，学习也就会有自己的计划性和目标性，明白自己什么时间应该掌握什么知识，应该完成什么任务。这样，学习的积极性和效率都会有大幅度地提高。
（二）教师布置任务。教师在进行教学的过程中，要根据自己在学期初制订的教学计划分阶段地给学生布置一定的任务。对应用韩语专业的学生来说，这些任务可以是丰富多彩的，比如可以让学生分组进行模拟场景对话，让学生背诵一段经典的韩文，让学生写一篇韩语作文，或是让学生模拟影视剧中的经典片段。这些不同的任务可以提高学生听、说、读、写、译等方面的水平，并让学生感到学习韩语的趣味性。通过这些任务，学生们学习的积极性和学习效率都会有明显的提高，从而取得事半功倍的教学效果。
（三）学生准备并提交任务。老师布置完每次任务后，要积极地引导学生完成每次任务。学生在做任务时如果需要老师的帮助，老师应该热情地、以引导为主来帮助学生。这样，既能增加教师与学生间的交流，又能加深学生对所学知识的理解。在教师的帮助下，学生应该按时完成并提交每次的任务，对不能按时提交任务的学生，教师应酌情降低学生本次的考核成绩。
（四）教师对学生考核评价。教师以规定的时间内学生上交的作业或任务作为评价学生的主要依据。每次作业或任务都将在学生本学期成绩中占一定比例，从而调动学生平时学习的积极性。评价方法应改变传统的老师说了算的模式，学生也应该参与考核评价。考核评价成绩可以由三部分组成。一是教师评价，教师评价的比重可以占得稍大一些；二是学生评委会评价；三是学生的自我评价。（具体每部分所占的比重任课老师可以自己决定。）采用这样的评价方式，学生会觉得比较公平、公正，同时，每个学生对自己都会有一个更清楚的认识，能看到自己和其他同学的差别。这样，代写韩语论文取本学期学生总共所完成任务的得分平均分数作为“过程性考核”的成绩。此外，学生的学习态度（如出勤率）及期末考试成绩都将作为评价学生的标准。但是和传统的考核方式相比，期末考试所占的比重将会明显降低。
（五）考核评价反馈。实行“过程性考核”，教师可以及时地了解学生在学习过程中存在的问题，并把大多数学生出现的错误作为重点来讲解，确定以后课堂教学的重点及难点，增强教学效果。美国有些教育专家认为教学评价应作为促进教学的手段，通过测试、作业，任务完成情况等多种形式评价学生全部学习活动的过程。优秀教师会将评价作为教学过程的丰富内容，有效的教学评价能促使教师按课程教学计划目标组织教学，从开始选取有价值的教学内容，到设计能够指导和检查学习效果的试题和作业，确定能充分调动学生学习积极性的教学方法等都得到体现。过程评价要求整个教学过程中对评价都有明确的标准，建立科学的课程评价标准体系，给学生学习提供明确的目标要求。另外，过程性评价中一个重要的环节是对评价结果的总结和反馈，教师要及时向学生反馈考核情况及评价成绩，使学生及时了解存在的问题，明确努力的方向。有经验的教师会将评价过程中获得的信息作为促进今后教学的重要依据，不断改进教学方法，完善考核体系，最重要的是有效的评价都应以围绕促进学生学习为目的。
（六）总结。每次考核结束后，任课老师及学生都要对此次考核进行全面总结。教师通过学生出现的一些问题总结自己在教学方面的得失。学生也应该通过每次考核及时查找自己的不足，确定今后努力方向。
三、预期效果
（一）通过引导学生完成每次任务，培养学生的学习能力。“过程性考核”的一个明显特点是教师课堂上提出的问题多、任务多、讨论多。教师在讲解过程中会经常提出问题让学生讨论，学生在教师讲解过程中也经常举手提问，教师与学生，学生与学生之间的交流、代写论文探究在课堂上得到充分体现，课堂中学生提出新观点或不同的见解，老师应及时给予肯定，并鼓励学生与学生之间进行积极的问题探究、讨论和交流。这一考核方法对教师素质与能力提出了更高的要求，在设置教学情境、确定教学任务、设计问题，以及处理学生提问时，必须符合学生知识建构和能力提高的要求。教师处理学生问题的方法会促使学生学会思考问题，按想法去完成任务，学生将学会如何学习、如何探究，“过程性考核”是培养学生学习能力的有效方法。
（二）鼓励学生积极参与学习活动，倡导合作学习，培养做事能力。课堂中教师鼓励学生从做中学和合作学习都是培养学生实际能力的有效方法。课堂中教师通常将更多教材中学生能读懂的一般性任务布置学生课后自学，提供其他材料或网址让学生学习参考，并按时完成学习任务，上课时结合所学内容，提出重点问题，大家共同讨论，解决问题，或根据老师布置的任务，分组进行讨论学习，每个学生都必须参与活动，并分工完成任务，集中上课时，面向全班学生展示，其中教师与学生共同进行提问，并给予指导和评价，使学生真正成为学习过程的主体。
参考文献：
［1］江浩.高职学院考试改革与发展的思考.改革与开放，2009.