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作为教师本身来讲，要明确“同形类义词”这一概念，不断了解和学习日语的特点，对日语词汇应有一定的知识基础，能够分辨出哪些词属于同形类义词，并且了解其中存在的差异，在教学的过程中也要提醒学生留意同形类义词之间的差异，让学生在学习过程中可以体会到同形类义词是不完全对等的。同时在此基础上，教师还要能够根据已有知识预测学生可能会出现的错误，并在教学过程中反复强调，这样一来，同形类义词的习得会容易一些。以“比较”为例（表格见下一页）：

日本语言学论文参考

教师需要清楚“比较”这一词在汉语和日语中是有相同义项的，且都为动词，用法也相同。但是汉语中还可以作为介词和副词使用：介词的用法受到日语结构“„„に比べて”的影响，出现的偏误较少；相比来讲副词用法，学生可能会受到先前已经学过“A比B+adj”这一结构，从而出现“*A比B+比较+adj”这样的错误用法，如：*自行车比公共汽车比较自由。教师在讲解“比较”一词时应该提示学生不应将两个知识点混为一谈。

结语

汉日两种语言中存在很多“形似”或“形同”但意义和用法却有差异的词，这类词就叫做“同形类义词”。

本文以《国际中文教育中文水平等级标准》为调查范围，统计出330个同形类义词作为研究对象，发现所有同形类义词在语义、句法和语用方面都存在差异。首先，语义方面的差异主要体现在义项数量、语义范围和指向三个角度。根据义项数量，可以将词分为“同一义项的同形类义词”和“不同义项的同形类义词”（又包括“汉语义项多于日语义项”、“日语义项多于汉语义项”和“交叉又独立”）。根据语义范围的大小将词归于“汉语语义范围大于日语语义范围”和“日语语义范围大于汉语语义范围”两类。也有的同形类义词在语义所指的对象方面存在差异。其次，同形类义词在词性方面的对应关系也较为复杂，有的同形类义词在汉语中是副词，在日语中却是副词和名词；有的同形类义词在汉语中只能作为名词使用，但在日语中却有名词和动词两种词性等。还有的同形类义词意义相同，词性相同但其搭配对象存在差异。最后，其差异还体现在语用方面，主要包括语体色彩和褒贬色彩。考察发现，在《国际中文教育中文水平等级标准》中只有少部分同形类义词在色彩义方面存在差异。

在此基础上，我们统计了这330个同形类义词在全球汉语中介语语料库中的使用情况，发现学生在使用其中的147个同形类义词时会出现偏误，共得到567条有效语料，将这些语料从语义、句法和语用三方面做了统计，发现语义方面的偏误率最高。并从义项数量、语义指向、词性、搭配对象、语体和褒贬色彩等方面对所有偏误语料进行了详细的分类，挑选出偏误例句对其进行分析。还从同形类义词本身的复杂性、母语负迁移的影响和已有汉语知识的影响三个方面分别举例分析了偏误产生的原因。

参考文献（略）