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第二言語習得過程に見られる中間言語の一般的特徴は体系性、浸透性、遷移性、普遍性、変異性、化石化などが挙げられている。化石化（fossilization）はSelinker（1972）の当初から指摘されていた中間言語の特徴である。森山（2001）は、学習者言語の一部が不完全なまま発達を止めてしまう現象をさす、彼の中間言語という用語自体、「発達が途中で止まってしまった言語」という意味が込められている。

今回の研究において、表7と表8から見ると、「付加」と「脱落」二つの誤用類型の中、「時間」を表す用法の誤用率が最も高い。学期順に見ると、この誤用は、学習者の習得時間を増やせば増やすほど誤用を減少する訳でもない。それに対し、「領域」という用法は学習者の習得時間を増やせば、誤用を減少している。つまり、「領域」では中間言語の発達があまり停滞せず、習得がスムーズに進み、「時間」では発達に停滞が見られる。

鈴木51は、「で」は「明確な数字を表さない時間」を述べ、森田52は、「で」は「それまで継続していた行為・作用が、もうそれ以上は継続せず、その時点を限界として止まるという終了点」を示す。また、森田（1989）は「限界点」という仮説に基づき、「で」を「継続動作の時間的限度」と「継続していた行為・作用・現象の終了点」と定義している。

第六章終章

本稿は誤用分析の視点から、コーパスに基づいて中国中高級日本語専門学習者の格助詞「で」について論じた。表層的ストラテジーで考えると、誤りは「付加」「脱落」「混同」という三つのタイプで分類されている。これを踏まえ、本稿は学習者の格助詞「で」の誤用実態及び誤用要因について分析した。要点は以下のようにまとめる。（1）格助詞「で」の深層格について、本稿は「原因・理由」「判断の基準」「道具・手段」「対象の特定化：材料」「主体の特定化：様態」「主体の特定化：動きの主体」「場所」「領域」「時間」「終了・限界」「充足」「全体の構築」と12項目に分類した。

（2）誤用状況について、「混同」は504例で、最も間違いやすい。次は115例の「脱落」と69例の「付加」である。「混同」に於ける格助詞「で」は「場所」を表す「に」と一番混同やすく、「地名・建物を示す名詞+で」のユニット形成の傾向や存在動詞を目当てに「に」を選ぶストラテジーが見られる。「四年間、今、一週間」のような時間名詞と接するとき、学習者の「付加」及び「脱落」が生じることが分かった。また、「領域」の脱落現象も見られる。

（3）誤用要因について、主に4つの原因を挙げた。1化石化のメカニズム：「時間」を表す用法は習得にくく、学習者の中間言語の発達が停滞し、化石化現象を生じる。2母語の干渉：日本語では違う状況や語感によって、それ相応の格助詞を選ぶ。中国語では場所を示す前置詞が「在」一種類しかないうえ、その影響で「場所」を表す「で」と「に」の混同数は今回の研究で圧倒的に多い。3助詞選択ストラテジー：存在動詞「いる（ある）」を目当てに、「に」と結びつける学習者のストラテジーが混同を引き起こしている。4意味役割のカテゴリー分化の不十分：格助詞「で」の意味役割のカテゴリー分化が複雑なため誤った可能性があり、類似した意味役割のカテゴリー分化が不十分なため誤った可能性もある。

参考文献（略）