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1.引言
计算机辅助外语教学在外语教学中占据越来越重要的位置, 代写留学生论文特别是大学英语教学的多媒体化和网络化的发展, 更加突出了计算机辅助外语教学的作用( 张德禄 2004) 。为了将计算机运用到学生的自主英语学习中, 学生必须具备相应的计算机知识( 何高大等 2004; 顾佩娅等 2003; Barrette 2001) 。而国内目前对学习英语的学生应当掌握多少计算机知识, 在多长时间掌握以及通过何种途径让学生掌握还没有多少专门的论述。本文探索在不影响正常教学的前提下如何使学生在运用计算机进行英语学习方面做好准备。
在本实验中涉及的计算机知识主要指具体的14项基本操作技能, 即文件的保存和打开, 使用光盘驱动器播放碟片, 接受和发送电子邮件, Microsoft Word、Excel和PowerPoint的使用,打印文件, 安装简单软件, 使用杀毒软件, 网页浏览, 网上下载, 使用搜索引擎, 网上聊天以及制作个人博客。

2.研究方法
2.1 研究问题
本研究旨在调查针对性的教学对提高学生计算机水平和培养学生运用计算机进行英语学习的意识是否有效。具体地说, 本研究主要回答以下问题: ①在受训开始前, 学生的计算机水平怎么样? ②在经过针对性训练后, 学生的计算机水平有多大的提高? ③要经过多长的时间训练才能使学生懂得运用计算机进行英语学习? ④本次实验的效果如何?
2.2 实验对象
本研究的实验对象为2005年9月录取到江苏省某重点大学外国语学院英语系一年级新生75名。分别在两个班, 一班37人, 另外一班38人。其中男生7名, 女生68名。高考英语单课平均成绩126/150。
2.3 调查工具
本研究主要采用前测、后测的问卷调查方法。代写英语论文前测问卷调查表( 附件1) 共19题, 其中第1题是关于调查对象进大学前计算机使用经历, 第2至15题是与学生具体技能掌握有关。第16至19题是用来调查学生运用计算机进行英语学习总体态度。后测问卷调查表( 附件2) 共22题。其中前16项与前测问卷相同。第17至22题则用来调查学生利用计算机进行英语学习态度上的转变及实验对象对本实验的总体评价。
2.4 数据收集
研究者于2005年9月27日发放了75份前测问卷, 收回有效问卷75份。结合问卷结果, 制定了有针对性的教学培训计划。研究者于2005年10月11日正式开始了本次实验。实验的时间每周星期二。为了不干扰正常的教学工作, 每次实验的时间限制在45分钟。上课的地点是在该大学外国语学院一多媒体教室, 上实验课时每个学生拥有一台电脑, 该教室电脑拥有光纤切入网络系统, 网络传输速度快, 可访问国内外各大网站。上实验课时, 研究者首先告诉学生培训的主要内容, 按步骤示范操作, 剩下的时间由学生自主学习, 如果有问题可以向研究者寻求帮助。培训期间, 研究者还设计了将计算机和英语学习结合起来的一系列活动。为了便于与实验者进行有效的互动, 研究者建立了个人博客网站: http: //hexun.com/zhihuzheye_yzu。此项针对性的教学培训截至2005年12月27日结束, 为期两个半月, 共进行了12次针对性的培训。2006年1月3日研究者向实验对象发放了后测问卷调查表75份, 收回有效问卷75份。
2.5 数据分析
笔者主要利用Microsoft Excel2000对问卷调查所得的数据进行了相关的分析。

3.实验结果与讨论
实验结果显示学生在目标技能操作和利用计算机进行英语学习的意识方面均有明显的提高, 总体上来讲达到了培训目标。下面通过对实验数据的分析对本文提出的研究问题进行讨论, 并对以后教学提出建议。
3.1 培训前学生的计算机知识
前测问卷调查结果显示在培训开始前75名学生中有5名在实验开始前没有任何计算机使用的经历。数据显示, 在列出的14项目标技能中学生对网页浏览和指定文件的保存和打开两项掌握得最好, 分别占93%和92%。学生对利用搜索引擎收集材料 (87%), 网上聊天 (83%), Microsoft Word文字处理(83%)和接受和发送电子邮件(73%)掌握得相对较好。40%的学生在打印文件,43%的学生在使用光盘驱动器播放碟片, 55%的学生在从网上下载文件存在一定困难。从数据结果显示来看, 学生对剩下的目标技能掌握的情况非常不理想, 其中能够应付制作个人博客网站,使用杀毒软件,安装软件, 使用Microsoft PowerPoint和Excel的比例分别为0%,24%,33%,和13%。能够应付的比例远远不及总调查对象的一半。
调查结果显示学生平均每周花在电脑上的时间为5.57小时。在问及调查对象是否会利用计算机和网络进行英语学习时, 75名学生中仅有28名(37%)表明“会”。调查结果还显示95%的学生喜欢用计算机和网络进行学习, 但是有高达92%的学生对自己计算机操作水平表示不满意。
从问卷调查的结果可以看出大部分的学生在培训开始前有过计算机使用的经历, 但这些经历绝大多数与英语学习无关。也就是说在培训前绝大多数学生没有利用计算机进行英语学习的概念。问卷结果还显示学生对计算机还是比较感兴趣的, 这是我们下一步向他们灌输计算机语言学习的基础。不过绝大多数的学生对自己的计算机操作技能表示了不满, 希望能够得到进一步的提高。
3.2 培训后学生的计算机知识
前测后, 进行了为期2个半月的针对性教学培训活动。在培训活动结束的一星期后, 研究者进行了第二次问卷调查以比较培训前后学生掌握计算机知识的变化。
表中数据显示14项目标技能结果都有一定幅度的提高。其中4项目标技能学生能够应付的比例达到了100%,它们分别是文件的保存和打开, Microsoft Word文字处理,接受和发送电子邮件以及在Internet上进行网页浏览。这可能跟学生本来对这三项的掌握程度比较好有关。
3.3 针对性教学实验时间安排
研究者最终确定了14项目标技能作为培训内容。本次实验目的并不是简单的要让学生单纯的掌握这些操作, 如果是那样完全可以让计算机老师来完成培训工作。本次实验最主要还是要让学生借助这些基本技能达到提高英语学习的目的。鉴于参加本次实验的两个班级本身有教学进度要求, 所以研究者将14项目标技能的培养分成12次, 每周的星期二进行,每次45分钟。培训课上还特地设计了将目标技能和英语学习结合起来的活动, 这对于培养学生利用计算机学习的意识有积极作用。
3.4 本次实验效果评价
从后测问卷调查结果来看, 学生在目标技能操作方面取得明显进步。92%的学生在受训前对自己计算机操作水平表示“不满意”, 受训后74人(99%)表示受训后自己的计算机水平有了长足进步。从数据统计结果和学生在培训过程中的表现来看, 经过培训后几乎所有学生已经达到了利用计算机进行英语学习所需要的技术条件。
后测问卷调查结果显示, 计算机英语论文下载学生利用计算机进行英语学习的意识方面也有显著进步。在是否会利用计算机和网络进行英语学习方面, 受训前后结果相差较大, 从受训前的28人(37%)“会”直线上升到受训后的73人(97%) 。71名学生(95%)认为本次培训中学到的计算机知识对他们的英语技能( 听、说、读、写) 提高有帮助。但是英语技能的提高表现出了不平衡性, 接受性技能(receptive skills) 听(65人赞同) 和读(48人赞同) 提高的幅度要比输出性技能(productive skills) 说(41人赞同) 和写(28人赞同) 大。这一结果符合Zhang(1998)提出的观点, 他认为计算机辅助语言教学在提高英语技能方面表现出不对等性(asymmetric effects) , 接受性技能提高的幅度往往大于输出性技能。在问及学生在将来英语学习中是否还会用计算机时,100%的学生表示了肯定。这说明学生在经过培训后已经有了利用计算机学习的意识。