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略谈多媒体和网络的应用对英语教学的影响
王岳川在《发现东方与文化输出》指出:“按照现代性一元化模式,英语论文网按照后殖民的本质模式来看,全球化最终只有一种语言,那就是英语。”现在,有的孩子甚至从幼儿园起就开始学英语,英语的大量普及正印证了这一观点。美国社会学家约翰·奈斯比特和帕特里西娅·阿伯丁在《九十年代世界发展十大趋势》一书中也谈到: 20世纪90年代是人类文明史上最富有挑战性有最使人兴奋的10年。其中最富有挑战性的是IT充斥着人类生活的各个角落,并对教育的变革发生本质的影响。可见多媒体和网络的应用必然对英语的教学产生深远的影响。
全球化趋势以及加入WTO后我国对教育服务的承诺都要求在人才培养模式方面进行变革,培养具备优良的外语水平的国际型人才是新形势下对人才培养的新要求。教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确提出“培养学生的英语综合能力,特别是听说能力”、“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”、“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”、“应加大通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%”。①所以利用网络和多媒体等先进计算机辅助语言教学(Computer-aided Language Teaching)手段培养学生的英语综合应用能力已经成为英语教学的发展趋势。

一、多媒体网络计算机辅助语言教学模式的理论依据
教学理论是教学实践的基础,现在人们谈到多媒体网络辅助教学以及大学英语教学改革多数是基于建构主义理论。实际上,多媒体网络计算机辅助语言教学模式有多方面的理论依据。
1、受新行为主义理论的影响
行为主义认为心理学应该研究行为并主张采用客观的实验方法进行研究。可以分为旧行为主义和新行为主义。代写论文新行为主义的代表人物为斯金纳。他的学习理论主要包括操作性条件反射理论,强化理论和教学机器与程序教学方案。斯金纳通过在动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的关于操作性条件反射作用的实验得出结论:学习的本质不是刺激的替代,而是反应的改变。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果,人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。体现在教学方面,就是教师对学生行为进行设计,把学习目标分解成很多小任务并且逐一强化,学生通过操作性条件反射完成学习任务。他强调强化在学习中的重要性并用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。他认为,教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。他认为学习是一门科学,是循序渐进的过程;而教是一门把学生与教学大纲结合起来的艺术,是安排可能强化的事件来促进学习,教师起着监督者或中间人的作用。因此他设计了一套教学机器和程序教学方案。在机器中以问题形式向学生呈现知识,还以学生为中心,让学生自定步调按适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得进步。教学机器还有记录错误的装置。保证学习最低的错误率。他的理论和实践为计算机辅助教学的运用开辟了道路。
2、受认知学习理论的影响
该理论认为:应该注意探讨学习者内部心理结构的性质以及变化过程。早期认知学习理论是德国格式塔学派的顿悟说,代表人物是考夫卡、韦特墨、苛勒等。认为学习是由顿悟而实现的,是知觉的重新组织。此外还有托尔曼的认知—期待说。认为行为是个整体,主张研究有机体的整体行为。通过学习过程,学会对目标和达到目标的途径和手段的认知。现代认知学习理论主要有:第一,布鲁纳的认知发现说:学习过程是积极的认知过程。其实质在于主动地形成认知结构。他强调“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他重视人的主动性和已有经验的作用,提倡知识的发现学习。第二,奥苏贝尔的认知同化说:奥苏伯尔提出了“有意义学习”理论,即“认知同化说”。认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的就知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。原有的知识也在该过程中发生了意义的变化。他提出教材编写应不断分化、综合贯通,更强调接受学习。第三,加涅的累积学习说。加涅认为学习过程是信息接受和使用的过程,学习是主体和环境相互作用的结果,他主张在教学上给学生最充分地指导,使学生能够沿着规定的学习程序,循序渐进学习。总的说来,现代认知学说把学习视为知识的建构过程,重视学生的主体能动性,学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者和积极的参与者。教学应创造情境和条件促进学生主动学习。我们现在大学英语改革中所提倡的学生利用多媒体网络系统进行大学英语自主学习,特别是听力的自主学习,不难看到认知理论的影响。很多大学在最近的教学改革中都实行了听力零课时,利用网络和多媒体对学生的学习效果进行管理,学生自主学习达到了强化。
3、受建构主义理论的影响
90年代以来流行的建构主义(Constructivism),也称作结构主义,是认知主义理论进一步发展的一个分支。主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、卡茨(D. Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等。该理论主张:知识是个体与外部环境交互作用的结果,主要不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定情景及社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的;学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传播者和灌输者;学习环境的四大要素为情境(教学设计的学习环境必须对学生对所学内容进行意义建构有利),协作(学习过程中始终存在生生协作,师生协作)。会话(协作过程中学生通过会话商讨如何完成学习任务);意义建构(帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解)。建构主义理论强调学习过程中教师和学生双方面的努力和作用,是比较完善的一种理论。我们现在教学改革中提倡的讨论式教学,案例式教学,合作式教学都是以这一理论为指导的。而多媒体和网络技术的发展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持,使它有了更大的发展空间。

二、多媒体网络计算机辅助语言教学模式与传统教学模式对比及目前面临的问题
利用多媒体网络进行计算机辅助语言教学具有传统教学模式无可比拟的优势。
1、教学环境和教学内容。有了计算机辅助语言教学,教学内容不再仅仅是以往的一本书,而是形成了课本、光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制,突破了书面教材的界限,实现了资源共享,教师可以随时调用网络中的相关资源,为学生提供了丰富直观的学习参考资料,适合课堂教学,学生自主学习等多方面的需求,提高教学效率,创造了现代教学环境。
2、教学特点:网络和多媒体技术把语音处理、图象处理、视听技术集成在一起,各种信息有机结合,信息量大,生动形象,弥补了传统教学中只听教师讲授,一支粉笔加上一个黑板的板书式单调教学的缺点,利用多种手段调动学生注意力和兴趣,提高了教学效率。
3、互动方面:人机交互式学习环境中,学生可以选择适合自己水平的内容,主动参与学习过程,而不是由教师安排好,学生被动接受。有利于建构知识,还可以在“人机交互”基础上实现了学生与学生间、教师与学生间的“人际交互”。②
4、教学方法的更新:在学生大量扩招,英语教师短缺的情况下,有了新的技术支持,教学模式的改革成为可能。教师可以在教室指导学生学习,也可以通过网络实现这一教学过程。教学由传统意义上的“填鸭式教学”转为真正的合作式,讨论式,参与式教学。
利用多媒体网络系统进行教学是大势所趋,但是目前在这方面也存在很多问题。
1、与教材相关的多媒体课件和学生学习成果跟踪管理软件开发滞后。现在很多学校都配备了自主学习教室。但是目前国内只有为数很少的大学英语软件系统可以对学生每天的学习进度进行追踪管理,而且购买价格比较昂贵。很多多媒体网络系统流于表面形式,没有充分达到运用。
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