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4.1.1 英语语法类推导致频率副词误代及错序..................... 31

4.1.2 英文注解失切导致频率副词的误加及误代................................ 32

第 5 章 时间频率副词的相关教学建议....................................41

5.1 切合水平等级的教学方法...........................................41

5.1.1 结合生活经验的例句释义法...................................... 41

5.1.2 符合中级学生特点的归类法.................................... 43

第 5 章 时间频率副词的相关教学建议

5.1 切合水平等级的教学方法

教师能否运用恰当的教学方法重中之重。教师在课堂上采用什么样的教学方法所依据的因素是多种多样的，包括学生、教师、教学内容。本文中的学生主体是达到中级水平的留学生，面对这一水平的教学对象，教师应采用相应的教学手段，符合这一阶段学生性格以及学习特点。其次，教学内容也直接影响教师的教学方式。中级阶段所掌握的词汇、语法与初级阶段有较大的提升，学生应掌握的重点也有所变动，因此教师根据学生、教学内容的特点，采用恰当的方式、适合的策略来帮助这一水平的学生更好地掌握这一阶段的知识重点。

5.1.1 结合生活经验的例句释义法

中级阶段的词汇明显要比初级阶段更难，更多。量多主要体现在数量的增加和词的义项的增加；难度主要反映在虚词和更多抽象词的理解。因此在讲授频率副词这样的虚词时可以从例句入手，理解词的作用，再以例句反复练习。例句释义法就是要在句子中讲解、体会词语的作用。也可以理解为情境讲解，汉语教学离不开情境教学，通过例句释义就是为学生创造一个便于理解词义的情境，从而使学生能够准确理解，印象深刻。例如，在讲解“经常”一词时，教师可以先给出一个例句如：“我们经常听写生词。”这个例句必须要符合老师所教授学生的情况。以笔者为例，笔者所教班级每学完一课内容后会进行生词听写，因此用这个句子作为例句示范是符合情景的。学生由此例句可以感知“经常”作为时间频率副词的意义。

第 6 章 结语

时间频率副词使用频率高，无法与英语中表示频率的副词一一对应，学生在学习过程中会出现各类偏误，因此它是对外汉语教学中的重难点。

《大纲》对留学生应掌握的时间频率副词做出详细的等级要求，本研究基于实践班级的现实情况（多数学生来自母语为英语的国家且已有 HSK 3-4 级的水平）确定所要研究的 5 个中级时间频率副词：偶尔、经常、往往、总是、老（是）。以浙江科技学院 C、D 两个班学生日常使用时间频率副词时所出现的偏误语料为中心，结合 HSK 动态作文语料库中的偏误语料发现，5 个时间频率副词的偏误可以根据频率量分为低、中、高频的相关偏误类型。如低频副词“偶尔”的错序、中频副词“经常”“往往”的误代、高频副词“总是”“老（是）”误加、遗漏等。由此可见，学生使用时间频率副词时受到相近语义的影响。

结合偏误语料、教材与《大纲》的特点发现，学习者容易将母语思维类推至学习中，从而导致时间频率副词的错序与误代；而目的语规则的复杂性是产生偏误的主要原因，学习者对副词的频率、语义语法不清晰加剧误代等偏误生成；此外，学习者语言规避及教学策略不当也为遗漏等偏误形成推波助澜。

基于上述偏误分析，本文从教学方法对如何改进留学生频率副词的习得状况进行了重点探讨，从教学方法、教学策略以及教师自身的角度提出了针对性的建议。从教学实践来看，只有切合学生水平等级的教学方法，切合语言特点的教学策略才能有效引导学生合理地学习时间频率副词。例如可以合理使用例句释义法、归类法、对比法以及同一频级副词与相似句法副词的对比教学，来改进教学课堂。同时，教师通过调整课堂教学安排来弥补教材的缺陷。例如调整时间频率副词讲授顺序、合理增加注释与课后操练。在教学中通过教学弥补教材的不足，同时采取灵活的方式授课能积极引导学生科学地学习时间频率副词。在教学中弥补教材不足，灵活授课才能积极引导学生科学地学习时间频率副词。这些教学策略除了针对本文重点研究的五个词之外，同样适用于其他同水平的时间频率副词。

参考文献（略）