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2.启导式教学模式

启导式教学模式受布鲁姆掌握学习理论影响较大。杨向峰指出启发式教学能够提高学生学生英语词汇技能和方法，也能够激发学生英语学习兴趣，有利于提高学生自主探索能力，让学生成为学习的主人[37]。

第三章研究设计.......................13

一、研究问题.....................................13

二、研究对象................13

第四章研究结果与讨论..........................20

一、阅读成绩结果与分析.................................20

（一）实验前测结果与分析..............................20

（二）实验后测结果与分析..................................21

第五章研究发现与启示....................34

一、研究发现............................34

（一）对分课堂的有效性.......................34

（二）对分课堂的可行性..............................35

第四章研究结果与讨论

一、阅读成绩结果与分析

采用SPSS 23.0软件分析比较三个班在实验前后两次成绩，统计和分析结果如图表所示：

（一）实验前测结果与分析

实验开始前，统一以上学期英语期末测试的阅读部分得分为前测，分析学生阅读水平，确定没有无关变量的干扰。

由表4-1数据可知，对照班平均值为9.07分，实验班平均值为8.80分和8.67分。最大均值相差为0.4分，可以得出实验班和对照班总体成绩无明显差异。对照班标准差为2.580，实验1班为2.744，实验2班为2.860，说明实验班和对照班成绩分布均比较分散，分散程度大致相当。从平均值标准误差这一列可以得出，每个班级成绩均在整体平均成绩上下浮动，差异较小。总体来说，3个班情况类似，且成绩分布情况基本一致，稳定程度也较为相似，可以作为相对照的班级。接下来将通过独立样本t检验来进一步观测三个班中实验班和对照班是否存在显著性差异。

第五章研究发现与启示

一、研究发现

本研究针对当堂对分和隔堂对分对中职学生阅读成绩和阅读兴趣的影响展开，包含研究背景和意义、文献综述、实验及其结果分析几个部分。运用实验法和问卷调查法在重庆市忠县职业技术高中实施研究，最终得出以下结论：

（一）对分课堂的有效性

相对传统教学，对分课堂更能提高学生阅读成绩和兴趣。通过阅读成绩前后测数据分析得出，在为期一学期的对分课堂教学模式实验之后，相比传统阅读教学而言，两个实验班在期末测试中的阅读平均得分均有不同程度的提高，说明对分教学模式的阅读教学有效性更高。因为在传统教学模式下，大多数中等生缺乏表现自我的勇气，往往循规蹈矩，是课堂沉默的参与者，导致阅读成绩难以提高。而在对分课堂教学模式下，每个学生都能通过小组讨论的形式表达自己的观点，提高了其课堂参与度和学习自信心；并且在对分课堂教学模式下，小组内的同学之间相互督促，相互施压，相互评价，增强了学生学习自主性，同时也更好地促进了知识的内化和吸收，最终实现阅读成绩的提高。通过兴趣调查问卷的数据分析可以得出，对照班兴趣前后测无明显差异，而两个实验班学生阅读兴趣上涨了6-8分，足以说明对分课堂比传统教学更能提升学生的阅读兴趣。在传统英语课上，教师灌输大量的词汇和语法知识，学生记笔记并背诵，课堂枯燥乏味，知识点繁琐复杂，导致大部分学生对英语学习不感兴趣。而对分课堂教学模式改变了这一现状，激发了学生学习兴趣。在讲授环节，教师通过精心设计的课堂，将重难点知识凝练出，使得原本冗长的45分钟授课时间缩短到了20分钟左右，减小了学生听课负担。在内化环节，学生在“亮考帮”的辅助下，充分消化所学重难点知识，并将相关知识的细枝末节补充完整，最终建构起属于自己的知识体系。在课堂讨论环节，学生扮演多种角色，既是自己学习的主人，也是学习成果的汇报者，又是他人学习的监督者和小助手，在热火朝天的课堂讨论氛围中，学生们的学习激情得以充分调动，学习兴趣也迅速提高。

参考文献（略）