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目前,我国的外语教学引起了越来越多的关注,但大多数的外语教学研究都是针对高校的在校大学生,而对成人英语教学的研究投入力量却严重不足。当前我国的成人英语教学还未形成适合自己的模式,主要还是在套用普通高校的模式和教材来完成教学任务。这种教学模式既不适合成人的学习特点,同时也严重影响了成人外语的教与学。鉴于此种情况,笔者拟从成人的学习特点出发,探讨社会语言学语域理论指导下的ESP在成人英语教学中的可行性。

一、成人的学习特点和动机

这里成人指的是不同于在校注册大学生的、来自于社会各行各业的人士,他们具有一定的成熟水平和社会责任,为了某种目标重返校园进行外语学习,如夜大、电大的学员等。大多数成年人具有明确的学习目的。学习目的构成了他们的学习动机,在成人英语学习中起着首要的重要作用。成年人来自社会各行各业,参加工作时间较长,年龄较之在校大学生偏大。虽然他们的学习目的各不相同,但目的明确。Gardner&Lambert将学英语的动机分为融入型和工具型两种。据调查我国大多数外语学习者的学习动机以工具型为主,他们是出于成功、名誉的需要而学外语,[1]如为阅读科技文献、作资料翻译、寻找外事工作或为改善自己的工作条件等。笔者通过对我校一些成人学生学习英语目的的访谈调查发现,多数被调查者是为了改变现有的工作状况。由此可见,成人学习英语大多具有实际目的,多为实用性动机所推动。成人学习英语的动机和方式决定了成人英语教学不同于在校大学生的外语教学的自身特点:教学对象为社会成人,他们学习目的明确,社会经验丰富,理解力强但记忆力较弱;他们多在业余时间学习,工作和学习往往有所冲突;学以致用是成人英语学习的最大需求,也是成人英语教学的难点。[2]以上特点说明成人英语教学不能完全套用在校大学生的英语教材和教学模式,而必须适合成人学习的特征。

二、ESP教学及其理论支持

ESP是English forSpecific Purposes的缩写形式,意为“特定用途的英语”,或称“专业英语”。ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径,具有以下明显的特点:一是学习者均为成年人,要么是正从事各种专业的专门人才,要么是在校大学生包括职业学校的学生;二是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习,以便进一步进行专业学习或有效地完成各项工作。[3]( P2)

ESP教学完全符合社会语言学和系统功能语法中的语域理论。

社会语言学理论中一个核心理论是语言变体理论,或称变异理论。语言变体具有复杂性和多样性,如地域变体、社会变体、时间变体等。语言因人类社会活动领域及其社会功能不同而产生的变异称为功能变体,也称为语体或语域。语体先分为口语体和书面体,再分为文艺语体、政论语体、科技语体、公文事务语体等。有的语言学家将语体和语域视为同一概念,而有的语言学家用“语域”这一术语来指称由于行业不同而形成的语言变体,[4]( P27)例如科技英语、法律英语、新闻英语、广告英语等等各种不同的专业文体。

英国语言学家Halliday将语域定义为由用途不同而形成的变体,并将决定语言特征的情景因素分为语场、语旨和语式,分别表示语言环境、交际者的关系和交际渠道。三者中任何一项的改变都会产生不同的语域,例如语场的变化可产生不同学科或领域的语域如数学英语、菜谱英语等;语旨的变化可产生不同的正式程度以及不同的口气和态度的语域;而语式的变化可产生由不同的渠道、媒介或修辞方式所区分的语域(如口头英语、写来说的英语、说而写的英语等)。[5]( P176)根据以上三者的变化,目前ESP包括以下几个方面。

(1)职业英语EOP/EVP (English for occupational/vo-cational purposes):如外贸英语、旅游英语、国际金融英语等,主要面向远洋、航空、外经贸、国际旅游、医务和技术等方向,这些工作人员在工作中经常使用英语,职业英语即是与他们的工作和职业密切相关的英语学习。

(2)学术/教育英语EAP/EEP (English for academic/educational purposes):学习者主要是大学非英语专业的学生和其他在学习中需要使用英语的学生。

(3)科技英语EST (English for science and technolo-gy):范围最广,从业人员最多。凡是与科学技术有关的英语文献均属科技英语。科技英语面向各级各类科学工作者、工程技术人员及高校的理工科和科技英语专业的学生。他们学习英语的主要目的是以英语为工具获取专业所需信息,提高自身的业务水平以促进科学研究。

语域理论是制定ESP教学大纲的理论基础之一。社会语言学重视对特定语境中的语言材料的研究。由于人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同,使用语言进行交际的目的和场合就不同,因而使用的语言就不同。将语域理论运用于外语教学就是把语言教学与某一学科的真实内容与真实交际结合在一起。这种语言与内容相融合的教学称为以内容为基础的教学(Content- Based Instruc-tion)。[6]以内容为基础的教学非常适合成年人的语言学习特点。他们来自不同岗位,生活经历、工作经历、认知水平、语言基础都各不相同,但已经获得了大量的实际工作经验。如果将他们的外语学习与工作内容融合起来,他们就能够利用外语来表达已有的思想。此外,还可以帮助他们学习或深化学习与其工作相结合的语言知识和技能,从而使他们在实际工作中能运用这些知识和技能,让他们觉得学有所用,会进一步促进他们的学习,提高他们的学习兴趣和动机。反之在成人外语教学中如果采用通用的高校教材采取一刀切的教学方法,学员既无学习兴趣,又因教材内容与他们所期望的学习内容不接轨,一则不会满足学员“学以致用”的目标需求,二则还有可能导致师资浪费和学员学习态度歪曲、动机淡化的后果。

三、ESP在成人学习中的优越性

对成年人进行ESP教学有多方面的可行性和优越性。其一, ESP教学突出了实用性。据调查,许多成人学员返回到学校进行英语学习的目的是提高英语的应用能力以适应工作的需要。随着改革开放的深入和发展及外向型经济的发展,越来越多的人有接触、运用外语的机会,他们越来越需要阅读大量的外语技术资料,参加大量的对外交流、对外贸易活动,不具备应有的外语运用能力是不能胜任工作要求的。ESP教学能够满足这一实用要求,因为ESP教学是语言学习为实用目的服务的教学。与传统教学模式相比, ESP教学不采用统一教材,统一大纲,统一进度,统一测试,而是有什么需求,就设置什么课程,如对做外贸工作的学员开设外贸英语,对财会人员开设经济类或金融类财会英语,对计算机工作人员开设计算机英语等。这样开设与学员工作性质相关的英语课程,他们接触到的词汇和语篇内容都与他们的工作内容相关或相近,就很容易产生兴趣,留下深刻印象,进而更促进了他们的学习动机。与此相反,在传统模式下进行英语学习很容易感到英语枯燥乏味,就会有学来无用的感受。其二, ESP教学可在短时期内速成见效。成人学习英语大多为具体实用目的而来,不适于进行长时期的正规的学院式学习。ESP教学有利于将某一具体教学计划集中于较短时间内完成。如对某专业的书面阅读理解能力、对外贸易谈判中的口头交际能力等都可以在较短时期内对学员集中授课以提高他们的实用能力。此外, ESP的教学内容与学员的专业知识相近,也为他们将实际的工作经验与书本知识相结合提供了便利条件,这样,他们就会有更深的体会和更浓的学习兴趣,学习效果就会大大提高。不仅如此, ESP教学还为教师提出了走向社会的要求,要求教师走出象牙塔,与社会实践相结合,做本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。