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一、网络信息技术与英语视听说课程整合设计
目前不少学校在外语教学中已大胆尝试了以构建主义理论为指导的多媒体、网络教学及课堂教学模式,并取得了一定的成果。而河南科技学院于2006年开始的“2+2”(以“网络化教学中心”和“多媒体课堂面授”为主,以“以英语课堂”和“空中英语聊吧”为辅)网络教学模式利用了行为主义与构建主义教学理论的优势,在互联网环境下、以校园网为依托、以相关教学软件为支撑,优化教学资源配置,充分利用现有的各种途径激发学生的学习兴趣,培养其学习信心,树立课堂主体意识,并取得了一定的成效。具体模块主要有以下几个方面。

(一)多媒体课堂面授
规模一般为2个自然班,即60人,在静态多媒体教室进行。在这种模式下,设计实验班的互动交流模式与信息技术手段的利用,增强师生、生生、人机间的互动与合作,形成生态化课堂教学各个环节的有机链接。教师作为课堂的主导者,能及时地对教学实效做出评估,根据学习者的个体差异,开展个性化、启发式听说教学,使各个水平层面上的学生都能得到相应的锻炼和提高。

(二)网络化教学中心
在计算机网络环节中以学生为中心的任务型学习模式。在这种环境下,教师有计划地设计、制定任务,在规定的时间内,借助于教学软件、网络资源,强化对视频、音频材料的输入,然后,生生之间自由协作,把所见、所感用英语表达出来,即实现语言信息的输出,从而达到挖掘因特网、校园网丰富的资源优势和生动的声、图、文、像并茂的特点,刺激学生的表达欲和表现欲。

(三)空中英语课堂
利用河南科技学院调频台,在设定的时间段内,有专任教师对学生进行个性化的空中答疑、辅导。同时,师生还可利用电子白板、电子邮件互动交流。学生可在老师的公共邮箱里查看相关教学计划、进度,查看或提交课后作业,下载相关教学资源,以最大限度地延伸教学时空配置。

(四)空中英语聊吧
利用网络虚拟音频技术,设制“空中英语聊吧”。现代信息技术能够保障数百人在特定的区域内同时参与英语聊天活动,内容可以是社会热点话题,也可是身边所见所闻及感想等。这样就调动学生听、说英语的积极性和主动性,实现学习者的主体地位,增强学习英语的愉悦感、轻松感,大大丰富了教学手段。
在“2+2”教学模式中,我们主要采用合作学习和任务学习的形式。结合视听说课程的特色,构建了网络环境下的融“视”、“听”、“说”为一体的英语听说教学模式。根据Willis的“前期任务”———“执行任务”———“注重语言形式”的任务学习模式,教师在“前期任务”中给予引导、下达任务,从而为热身讨论作准备;在“自主与协助学习”环节,学习者利用信息技术训练听力搜索相关信息,然后进行总结讨论,实现对视听材料的信息输出;在“后期任务”环节,教师对后期任务给予反馈。[1]总之,教师主导课堂,学生为执行和完成任务而寻找协作伙伴,使他们学会与人合作,并为趣味和快乐而竞争,自主地开展个性化学习。

二、试验设计
(一)研究目的
本次研究主要是讨论学习者在课堂内外利用计算机和网络技术自主地对目标语的输入和输出,考察他们听说技能的培养与发展。本文重点分析在现代信息技术条件下英语听说能力训练中教师导学、网上资源利用、交互式学习与训练的可行性和实效性。[2]

(二)试验对象
本次研究的主体是河南科技学院非英语专业2007级两个大班的学生,即信管专业的071、072班和信息工程专业的071、072班组成的一个大班,共有136人;规划设计专业071、072班和园林专业071、072班组成的另外一个大班,共有134人。这两个大班均由笔者进行大学英语公共课的教授。每个班每周四节英语课,上课进度相同。两个班所用的教材相同,即外研社的新编大学英语第一版。其中信工和信管的班作为实验班;另一个班作为控制班,以传统的教学内容向语言知识倾斜的“一言堂”式的教学方法为主。实验持续两个学期。在整个实验的过程中,学生并不知道自己在参加一项实验,这就避免了实验环境的影响(Hawthorne effect),从而保证了实验结果的可靠性。

(三)测量工具
本次实验的研究工具是实验前后使用的调查问卷,一套前测试题和2007级学生所参加的三个学期的期末考试试题。前测试题是为了了解两个大班的学生英语水平是否相当,在入学后的第一个星期利用一套山东2007年高考英语真题进行的水平测试。此测为前测。在经过三个学期的大学英语的学习之后,实验班和控制班在每个学期末都统一参加了每学期的英语期末考试,每次成绩教师都认真记录。此测为后测。最后用SPSS12. 0软件对测试结果进行统计分析。

三、试验结果统计与分析
(一)前测数据分析
前测的试题是一份2007年山东省的高考真题,所得的数据进行独立样本测试,以分析实验组和控制组在实验前是否英语水平相当。
我们可以看出,这两个大班的学生刚入学时他们的英语水平是相当的,他们的t值0.27(1. 645, p值0. 978(0. 05,数据显示两个班的水平在实验前Sig.为0. 000,并无显著差异。

(二)后测数据分析
第二步仍然采用独立样本测试的方法,分析实验后的两个班的实际英语水平,主要是通过实验过程中三学期的期末考试成绩和实验后的调查问卷的收集统计来输入SPSS12. 0统计进行分析。
我们可以看出,在实验进行一个学期后,第一学期期末考试成绩两个班相差并不大( t=0. 971, p=0. 334),这可能是因为实验进行时间较短,学生还没有完全适应这种新的循环教学模式的缘故。而在实验进行一年和一年半后,第二、三学期期末考试成绩实验班和控制班的差异显著(t=2.865, p=0. 005; t=2. 974, p=0. 033)。这说明听说读写译循环教学模式的优势逐渐显现出来,授课教师在上课过程中发现,实验班学生的英语学习兴趣有所提高,以致他们的成绩明显地优于控制班学生。为了了解实验后实验班的学生是否在听说读写译方面的技能都有所提高,笔者又对实验班和控制班的学生进行问卷调查。
在两个班中实行不同的教学方法后,实验班的学生在五项技能方面得到了大的提高和发展,并且各项能力发展均衡,摆脱了以前只注重阅读能力提高的弊病,提高了学生从多层面、多角度学习英语的兴趣。
通过整个实验过程中的前测和后测的成绩分析以及调查问卷的结果分析,我们可以很明显地看到,与控制班的学生相比,实验班学生在经过了一年半的循环教学模式指导下的课堂学习之后,学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法和自学能力等诸方面都有了大的提升。因此,在非英语专业的大班教学中实施的听说读写译循环教学法是一种有效的、可行的教学模式。

四、结论
“2+2”网络信息技术环境下的视听说教学模式突出的特点是语言训练的方法和手段的多样化和立体化,是在信息技术支撑下的转变师生角色开展静态多媒体课堂的一种必然发展趋势,也体现了基于通用PC和通用网络,实现计算机软件开发与外语教学有机结合的尝试。通过把合作学习、任务学习引入到英语视听说课堂,有效地摆脱了传统听力课的弊端,实现了学生为主体、教师为主导、师生合作、生生配合、人机交互的听说教学新模式,为全面提高大学生以听说能力为中心的英语综合素养提供了保障。
当然,要真正发挥网络信息技术在视听说教学中的优势,还要加强对学生的自主信息指导,避免其在计算机复杂的功能和众多的学习资源面前产生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。