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Abstract: This paper describes a new teaching pattern of English—oral plus writing course. From the perspective of communication approach of language teaching and psychological and cognitive theories, the authors make theoretical analysis of the educational ideas, concepts, teaching set-up and specific operation in this course. The paper also offers some workable practices in operation so as to find a new way for the post-band 4 English teaching.

Key words: oral; writing; teaching; theory; practice

摘　要: 以英语口语加写作这一新的教学模式的探讨为研究对象,从交际教学法理论、心理学理论和认知理论的观点出发,对该课程的教学思想、教学理念以及它的设置和具体操作进行了一些理论层面上的分析。英语口语论文同时结合该课程的教学实践提出了该模式运行当中的一些具体做法和经验得失,以期为大学生四级后英语教学探索出一条新路。

关键词: 口语; 写作; 教学; 理论; 实践

进入21世纪后,社会的发展,特别是新经济的发展加速推动着教育的变革,教师和学生的角色也在发生着巨大的变化。教师由原来输出知识的机器、知识的权威转变成为学生的引导者,学生学习热情的激发者和学习动力的促进者。学生由原来的听讲者转变成为主动、积极、自觉的学习者、研究者、参与者和实践者。在外语教学中,这种角色的变换显得尤为重要,更为及时。角色的变换,使学生能有更多的机会参与和实践,有利于他们交际能力的培养。
目前国家对于外语学习的要求越来越高、用人单位对外语人才的需求也越来越大,而外语教学的最终目标就是培养学生具备运用外语进行交际的能力,这也正是学生学习外语的目的所在[1]。那么,在学生经过了两年的基础阶段学习以后,如何保持其外语学习的延续性并服务于他们的专业学习,真正体现终生学习的教学思想,成了广大外语教师面临的一个重大课题。根据学院其它系、部及广大学生的要求,经过一年多口语课的探索,我们在以前纯口语课的基础上增加了实用性很强的写作教学,使得这门课兼具听、说和写的特点,取得了较好的教学效果。新增设的这门课程,在心理学和语言学理论的基础之上,遵循交际法的教学原则形成了教学目的明确、教学内容新颖等自己的特色。

1．理论基础
1.1 人类的学习是一种特殊的认知过程　
心理学关于生理机制的研究和其它一些相关的科学研究表明:听约占交际时间的45%,说约占30%,读约占16%,写约占9%,因此有的教学理论提倡听说领先,读写跟上。教育家夸美纽斯指出:“应该在可能的范围内,尽可能通过各种感官联合吸取知识,以便以付出较少的劳动去增强记忆能力,获得更多的知识和技能。”在英语学习过程中,听、说、写三者结合并用才能达到最佳效果。认知理论认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程[2],而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。
在目前中国学生普遍缺乏英语语言学习环境的现状下,利用这个课堂为学生建立起自然的交际气氛,提供给学生最大限度地接近自然的语言环境,创造语言自动化反应的学习条件。用形与声、情与景相结合的课堂模式使抽象的语言教学变成生动的形象表演。在这样的一个动态的、变化的、较为形象自然的英语语言学习环境里边,交互使用自述、交谈、讨论、辩论、写作等教学手段,刺激学生的信息接收渠道———视觉、听觉和动觉,全方位地调动起学生的积极性。同时,充分发挥本课程的优势,调动各种教学手段,使语言交际和非语言交际紧密结合,信息的输入和输出得到较理想的强化。

1.2 从社会语言学和心理语言学的角度来分析,语言的交际是有目的的　
英语的教学过程是教与学双方通过运用语言知识有效地完成教与学的交际过程。该课程十分强调语言的交际功能,注重语言教学中的交际方法和强化语言的交际效果;注重运用语言活动的流畅;注重通过语言来完成交际任务;强调学生的主动性和相互作用;反映并尊重学习者的智力差异。
口语加写作的教学模式正是以交际法理论为基础,培养学生的交际能力,包括语法、社会语言能力、话语能力和应变能力,最终实现语言学习技能(对语言知识的掌握,如语音、词汇、结构、语义等)和交际技能(运用掌握的语言知识实现语言技能)培养相结合。该课程遵循双向交流原则,为学生提供大量的带有真实意义的语言交际环境,为学习者提供使用语言的机会,增加了学生学习过程中的兴奋点,实现了语言交际的双向性。从而激发起学生高水平的学习动机,使学生具备自觉参加交际活动的动机和愿望。口语+写作课程,真正建立起了以学生为中心、教依附于学的教学模式。
口语+写作课程强调师生共同参与教学过程并共同分享学习中的乐趣、经验,共同交流思想、分担学习中的困苦,从而掌握第二语言[3],是一种以心理学理论为基础,力求激发求知欲,培养广泛兴趣,发展自学能力,让学生动手、动脑,生动活泼、轻松愉快地获得语言的教学方法。在教学过程中打破了以往师生间的主从关系,奠定了新的理念下相互尊重、相互信任、相互合作、独立自主的师生关系。消除了学生学习过程中的紧张和焦虑感,培养了学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。同时运用教育心理学的原理,使教与学的能动火花相互碰撞,相互启发,激发起学生求知欲,唤起其内在动力,使学生积极、主动地学习,在整个学习过程中轻松忙碌,愉快收获。

2.　教学实践
2.1　语言输入　该课程的教学目的十分明确,对学生进行专门的会话技能训练,培养他们的英语思维能力和对语言知识的转换能力,除了一些有关而且必要的语言以外,教会学生学习一些实际生活中运用语言的适当技巧,如语音语调、体态语言或表情等简捷的辅助性的语言表达方式。
在同学之间、师生之间相互交流获得知识、信息的基础上,同学们自己再对所获信息进行加工、重组并赋以新的内容,以谈论话题为素材进行目的性、实用性很强的写作训练。完成并提高他们的口、笔头表达能力和交际能力。总的模式是语言输入———小组讨论———小组发言———集体交流———教师总结———主题写作。该课程教学不拘泥于一本书、一个模式,而是以因材施教为出发点,选材尊重学习者的智力因素和情感需求,力求使题材和体裁多元化[4]。
在现有口语、写作材料的基础上选用适合学生的、按语言的功能分类的材料。材料内容可涉及日常生活、文化、体育以及社会热点问题等。这样的材料,由于其语言、事件的生活化,内容生动活泼、形式新颖,学生往往会不由自主地进入角色,保证了学生的有效参与并活跃了课堂气氛,课堂活动得以顺利开展,教学效果得到最大限度的保障。比如我们为配合学生面试所搞的Interview+Curriculum Vitae写作、为配合重庆大学生演讲比赛所搞的Hosting Activities+Speeches,观看《探索》(长江三峡)光盘后对The greatest concerns related to the construction of Three Gorges Dam的讨论和观看了CCTV杯大学生英语演讲比赛后所进行的有关The Protection of Ecoenvironment的讨论等,无一不是贴近学生生活的话题。Krashen认为语言习得必须建立在足够量的可理解语言输出基础上[5]。Swain也认为语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义,即语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。