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[摘　要]本文试图从听力课堂、口语课堂、留学生论文网精读课堂中寻找听力成为我国学生英语学习障碍的原因。教育测量活动代替语言习得活动是听力课堂投入大而产出少的重要原因。口语课堂缺少交际性活动,听与说没有有机结合。精读课堂教师英语缺乏深度和广度,仅局限在语法分析和简单的课堂套语上,不足以给学生提供足够质和量的听力输入。听力不是一项孤立的语言能力,需要各学科共同反思存在的问题。

[关键词]听力教学

中国英语教学面临的一个重要挑战是培养学生的口头交际能力。近几年来教育主管部门在各种重要考试中引入听力和口语考试的成分,旨在利用考试来,促使各类学校在英语教学中更加重视听力和口语教学,但是并未收到显著效果。绝大多数学生在学到本科毕业时仍然不具备听懂英语广播和用英语在日常生活和工作中进行一般性对话的能力,尽管他们中不少人具有极高的阅读能力。听力障碍严重制约了学生的口头交际能力。

一、教育测量活动代替语言习得活动

传统的听力课教学模式实际上是一种考试模式。中国的应试教育是采取全国统一考试的副产品,这种测量方法的优点是能够保证试卷评判具有较高的信度,适合这种评判要求的试题一般是多项选择题,这种测量方法的缺点是牺牲了试题效度,为语言教学设计的客观题企图用测量学生的识别能力推断学生的创造能力,从教育测量学的角度看是完全正当的,在正常情况下推断也具备一定的可靠性。但是在应试教育的扭曲下,考试方法取代了正常的学习方法,是不可能真正提高听力口语能力的。典型听力测验的客观题型是学生听一段录音,然后从各组由命题人员事先归纳好的意思中挑选最合适的一项。多项选择题是识别性学习活动,学生听不懂语音材料的意思仍然可以依靠阅读能力和逻辑分析能力进行选择,学生的听说能力并未得到有效训练。很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几。很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理、排除等考试策略选择答案。用这种题型做听力理解训练弊端甚多。

现实生活中听者需要时常对所听内容作出各种反应,而听力理解训练中却要求学生在听完一段相当长的文章后再作出反应,此时考验学生的不仅是理解,更多的似乎是记忆力。有的老师还反映,“四、六级听力考试中读的东西比听的还多,到底是在考阅读还是考听力?”课堂训练中读的成分太多了,必然侵占听的时间。学校的教学活动以教育测量活动为主,学生的大多数学习活动,包括听力训练,都在锻炼阅读能力,造成阅读能力高度发达,听、说、写能力严重不足。所谓学生高分低能的现象在外语学习中实际表现为阅读分和阅读能力高,听说写能力低。这种题型不能给学生预设任务,使他们带着目的去听,也不需要他们在听的过程中作出反应,它给学生的记忆带来负担,更没有什么趣味性可言,现实生活中也不存在这种听力活动。不可否认,在现实世界中,人们确实有单向听取信息的行为,听广播、看电视都是这种行为,但是对信息的理解和处理与考试中的选择是完全不同的。

二、听力材料过于书面化

生活中大部分听的活动包括以下全部或部分特征:1.We listen for a purpose and with certain ex-pectations.2. https://www.51lunwen.org/listen/ We make an immediate response to what wehear.3.We see the person we are listening to .4.There are some visual or environmental cluesas to the meaning of what is heard.由此看来,听力训练应尽可能接近真实,尽可能多地具备以上六个特征。然而我们课堂上用的材料离这些要求相去甚远。许多教材是根据书面文章录制的,后面多半附着多项选择练习。用这些材料训练听力的学生一旦处于自然的交际状态下,就会发现自己多年苦练收效并不大。大部分语言的口语和书面语有着显著的差别。在阿拉伯语中,这种差别很大,孩子们入学后几乎要重新学习他们的语言,就象古代中国的白话文与文言文一样。书面语与口语在语法结构、措辞、语音方面均有差别。生活中真正听书面语的机会是很少的,即使有,也是语言能力达到相当水平以后的事,对于初学者,听力训练理应以听口头语为主。

三、缺乏听不同口音的训练

听力课上听的多是纯正的BBC或VOA英语,很少接触其他口音。许多外语学习者听惯了一种口音后,发现自己难以听懂其他口音,往往感到惊讶和沮丧。况且英语已成为一门世界性语言,世界上学习英语的人数已超过英语国家的人口数。即便是英语国家也存在着各种英语变体。学生要有适应不同口音的能力。为了培养学生在实际交际中的听力,教学用的语音材料应该适当采用真实语言环境中可能遇到的语音材料,包括掺杂了某些噪音的,或带有非标准口音的语音材料等。听力训练可以采取从一种音入手,再逐步过渡到另一种音的办法。这并不是说要用各种口音的英语取代纯正的英语,对英格兰北部、苏格兰地区的特殊发音和用字,以及美国黑人英语,澳大利亚和新西兰英语中的一些变异现象,适当有一些了解,听一、两个样品录音使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,可以扩大知识面,培养语感,增强反应能力,在实际交际中才具有较强的适应能力。

1·口语课:口头训练未能与听力结合现实生活中,听与说总是密不可分的,听、说是一种语言交流,一个人听的过程实际上就是另一个人说的过程。口语能力不能简单地理解为口头表达能力。许多英语学习者都有这样的经历:他们和外国人的交谈往往在一两次问话之后就进行不下去了,原因是他们听不懂外国人对问题的回答。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。说能促进听,听能带动说。口语能力必须包括听的能力,听的能力的培养甚至应该优先于表达能力。然而我们的口语课堂活动大多是看图说话、复述故事、讲故事、自编对话等,为说而说,缺乏听力活动的参与。口语教师一般也都强调学生要开口说,却较少要求学生认真有效地去听。不妨来看看第八届中国图书奖获奖图书,当红口语教材《英语初级口语》,当前口语教学的状况便可见一斑。该教材每篇课文分为故事会话两部分,设计有七种练习。练习1:看注释听课文。练习2:学习词组并用词组造句。练习3:根据课文内容回答问题。练习4:描述课文插图。练习5:若干个同学每人一句以接龙形式复述课文。练习6:讨论课文内容。练习7:阅读一篇短文,并复述给同学听。以上七项练习中,勉强涉及到听的只有第一项和最后三项。然而练习1中的听是看着课文和注释听,承担理解任务的主要是眼睛而不是耳朵。接龙式的复述中学生需要听的只有一句,要说的也只有一句。讨论练习有的与根据课文内容回答问题无异,只是问题更难些。练习7是课外练习,听的一方也一样不需要做出反应,而且复述的是课后短文,内容早已知晓,他也不会有听的愿望与必要。这几个练习,没有一个是真正的交际活动。交际的本质是语言输出方有说的愿望有交际目的,并从语言储备中挑选合适的语言;语言输入方有听的愿望,对输出方的交际目的感兴趣,对接受到的语言进行处理。交际性口语活动中听的活动具备了上文提到的听力活动的六项特征,因而是训练听力的极好机会。而非交际性的口语活动无法培养与人交谈时倾听的习惯与听力理解能力。

2·精读课:课堂英语极其有限精读课常常担负着听、说、读、写、译综合能力的任务。有的老师也很重视听说能力的培养,坚持用英语授课。遗憾的是,学校课堂上用的英语是极其有限的,而且是英美人生活中几乎不用的。Queen Elizabeth II knighted him with the verysword that Queen Elizabeth I had used almost 400years earlier to knight Sir Francis Drake https://www.51lunwen.org/listen/ after hesailed round the world for the first time.当我请一位同学分析这一长句时,他不慌不忙地讲道:“This is a complex sentence。The main本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。