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原则上讲,课堂听力训练的目的应当是让学生学会如何在实际生活中听懂目的语。仅仅听一些大声朗读出来的文章,然后回答一些理解性的问题,这并不能有效地提高学生的听力能力。众所周知,现实生活中我们所听到的话并不是大声读出来的,而且我们也并不是通过回答一些理解性的问题来对我们所听内容做出回应的。与呆板的课本理解练习相比,那些根据实际生活情景而设计的听力课堂活动更能激发学生们的学习动力和兴趣。因此,为了提高学生们的听力能力以使他们能够在课堂以外的地方也能很有效地听懂目的语,就应该将实际生活的听引入听力课堂,使听力课堂的活动贴近实际生活。这样一来,就必须要了解什么是实际生活的听,以及如何根据实际生活的听来设计课堂活动。

一、实际生活中的听在现实生活中,当人们会见、购物、聊天、开会、发言、看电视、讲故事等的时候,通常以其母语进行交谈。仔细看一下这些情景,我们不难发现它们的共同点,那就是说话人的谈话是即兴的,无准备的,其语言是非正式的,而且在许多情况下听话人在听的同时会不时地对所谈事情做出回应。进一步来说,实际生活中的听具有如下特点:

1.非正式的表达日常所听的大多数口语是非正式的、自发的,说话人在谈话过程中边说边补充。它不同于大声朗读,更不是根据记忆的背诵。非正式的表达通常有以下特点:

(1)简短。一般日常会话都由许多短小片段组成。例如,在交谈中,人们轮流讲话,常常一个人仅有几秒钟的发言时间,很少出现长篇大论。

(2)发音随意。口语发音随意,经常出现吞音现象,甚至某些发音与字典中的音标明显不同。如在英语口语中经常用“can’t”替换“cannot”,现在这种用法甚至已经应用于书面语。再如“all right”被“or-right”替换,“shall we go?”会由“sh’we go?”替换。

(3)多用习语、俚语。口语和书面语在用词方面有一定的差异,口语中多用习语和俚语。如在英语口语中,常用“guy”替换“man”,用“kid”替换“child”等。

(4)不合语法。口语中常会出现不合语法的现象。口语语言并不一定都由完整的句子组成,有时一个语法结构,甚至一个单词也可以扮演句子的角色。

(5)“渲闹声”。那些听话人难理解的部分,常被视做无意义的“喧闹声”。单词发音不清、听话人词汇量有限或者听话人没有专心听等都有可能成为听力上的障碍,从而形成一些无意义的“喧闹声”。通常听话人都不能完全听懂所听内容,但通过猜测、忽略和增加下文信息输入等方法,可以弥补这一空缺。为了传递确切信息,说话人的表达通常比较累赘,言谈中会出现重复、补充、解释说明或自我更正,有时还会加入一些插入语,如“I mean”、“well”、“er”等。

(6)无重复。虽然口语中文字累赘,代写英语毕业论文说话人可能会对一些表达做出进一步的解释或说明,但一般情况下,相同的话语不会被完整地逐字逐句地重复。

2.听觉与视觉相结合只有极少一部分听是在看不到说话人的情况下进行的,例如,听广播、打电话等。通常听话人在听的同时都会看着与谈话相关的人或物,如说话人、图表、物体、风景或周围环境等。听觉与视觉相结合将有助于听力信息的输入。

3.听话人的预期和目的听话人总是会提前知道一些有关谈话的事情,例如,说话人是谁?谈论的话题是什么?而且在听人说话时,除了听懂所说内容之外,通常听话人还会有一些特定的目的,例如,发现或得到某种信息。通常他们会格外关注与自己目的相关的内容。

4.听话人持续的、有目的的回应在倾听的过程中,听话人会不时地对说话人所说内容做出回应,而且这种回应很少会等到发言的最后才做出。通常听话人的回应与其听话目的直接相关,同时这也是其是否听懂说话人意思的一种最简单的体现。

5.说话人的注意程度在讲话时,说话人会根据听话人的性格、意图等方面来展开他的谈话,并常常会通过改变或调整谈话内容直接对听话人的回应做出语言的或非语言的答复。

二、课堂活动的设计依据听力课堂的活动尽量贴近实际生活的原则,可以设计各种各样的课堂活动,根据需要学生做出回应的多少和复杂程度,可将其分为四类。

1.无需作答针对所听内容,学生无需做出任何回应,然而他们的面部表情、肢体语言常常会显示出他们的理解程度。故事。给学生讲一则笑话、故事或生活中发生的一件趣事。如果选材好,学生的兴趣会得到有效的激发,他们就会非常渴望听懂所讲内容并为此做出努力。歌曲。给学生唱一首歌或播放一首歌。但一定要注意,如果未被要求做出任何回应,学生则有可能只是单纯地欣赏音乐,而不去设法听懂歌词。娱乐。给学生播放电影或录相。因为有剧情,所以只要内容吸引人(刺激、幽默或感人),即使教师不加以要求,学生也会设法听懂内容。

2.简短作答遵照指令。根据所听内容,让学生做动作、画图等。作标记。提供一个名单、文章或图片,让学生边听边标出所听内容。判断对错。听力材料中包含许多种表达,有错有对(可以根据刚学过的文章设计表达内容),要求学生用符号标出对错或直接回答“True”或“False”,或在表达正确时沉默,错误时回答“No”。寻找错误。给学生讲一个他们知道的故事或描述一个他们熟悉的人或物,其中包含一些故意的错误或不一致,要求学生听到错误时举手指出。猜测。老师简短地描述一个人、地点、物体、行为等,让学生写出或说出所描述内容。

3.较长作答回答问题。根据听力材料回答问题。提前给出问题,答案最好以书面形式表达。做笔记。为一个简短的演讲或谈话做笔记。复述或翻译。要求学生用自己的话重写所听内容(用目的语或母语均可)。总结。为所听内容写一个简短总结。填空。所听内容的开头、中间或结尾有缺失,要求学生根据自己的理解补充所缺部分(口头或书面均可)。

4.开放式作答这类活动是一种综合技能的训练,不仅培养学生的听力,而且还培养他们的说、读、写等各方面的能力。解决问题。以口头方式提出问题,要求学生听懂问题后通过小组讨论给出解决方案(口头或书面均可)。解释说明。在不提供任何信息的情况下,播放一段对话或独白的片断,要求学生通过语言、声音、语气及其他信息猜出全篇所讲内容。对于听力水平较高的学生,可以播放或朗读一篇文学作品,如诗歌等,要求学生听后通过小组讨论,对作品加以分析(口头或书面均可)。虽然那些根据实际生活情景而设计的听力课堂活动能够激发学生的学习动力和兴趣,可以有效地提高学生的听力能力,但并不是所有的生活场景都适合听力课堂,留学生论文如果二者结合不好就会事与愿违,非但不能调动学生的学习积极性,反而会使他们感到莫名其妙,甚至产生厌倦情绪,也就无法达到预期效果。所以要将实际生活中的听引入听力课堂以切实有效地提高学生的听力能力,就要求老师认真筛选听力材料,抓住生活中的精彩瞬间,使其生动地再现于听力课堂。

[参考文献]

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