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口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。论文代写口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,然后以语言的形式输出。在这个过程中,学生能否把语言成功地转化为交际能力,一方面取决于语言知识的积累,另一方面取决于使用语言知识的量和强度。(彭青龙,1999)但是,目前大部分高校没有安排口语课,大多数教师只倾心于对学生读写能力的培养,忽略了学生口语能力的培养。课堂上仅有的口语教学活动仅限于精读课上的回答问题、朗读课文、翻译句子等练习。造成这种现象有两个原因:(1)课时少,公共英语课授课时数有限,如果组织一些口语教学活动或让学生就有关课文话题讨论然后逐个发言,教学进度将受影响,就不能按时完成教学任务;(2)大班教学,近几年招生规模扩大后,英语班级达到了50至70人,教师即使一句话也不说,让每个学生发言,每人只有一分钟发言的机会,如果人数更多,一部分学生就没有发言的机会。没有一定的语言环境和口头表达的机会,提高英语口语能力是有一定困难的。那么, 面对目前高校非英语专业没有安排口语课的状况,我们如何利用精读课、听力课提高学生的口语能力?应采取什么样的课堂教学模式?学生自身应该做些什么?本文对这些问题予以探讨,以期对学生口语能力的提高有所帮助。

一、课堂教学模式要提高学生的口语能力,笔者认为应该改革传统的教学模式。传统的教学模式决定了教师是课堂的主宰,教师对教材的讲解几乎占用了所有的课堂时间,而学生则处于消极被动的地位,除了偶尔回答老师的提问之外再没有开口表达的机会。学生的学习主动性和积极性受到了限制,语言应用能力的培养受到了很大影响。国外教育专家的研究表明,在现代教育中,教师的作用固然重要,但是教师不应该是课堂中心,真正的中心是学生,学生应是教学的出发点,是教学过程积极主动的参与者。因此,我们的课堂教学模式应由以教师为中心转变为以学生为中心,以学生为中心设置和组织教学,充分发挥学生的自主性和能动性,教师由课堂教学的控制者成为课堂教学活动的组织者、引导者。这种以学生为中心、教师为指导的教学模式,要求教师认真组织安排课堂教学活动,在精讲的同时,创造条件引导学生进行语言应用的练习,促使学生变被动、消极的学习过程为主动、积极参与的学习过程,从而形成以学生为主体、教师为指导的生动活泼的教学局面。

二、听力课与口语教学目前,语言界普遍认为,在听的过程中人们不只是在被动地接受信息,而是主动地调动已知的背景知识来推断和预测。如果将听和说结合在一起,我们就能对所输入的信息进行深加工再输出。在日常交际中,如果稍微留心一下,就会发现听和说是结合在一起的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,交际能力体现的是听和说结合的综合能力,而不能只取其一。但是,目前大多数大学的英语课程中只有听力课,听和说是分离的,学生开口说的机会少。听力课上,常常是老师讲解,学生听完材料后去做选择或填空练习。由复旦大学和上海交通大学主编的《21世纪大学英语听说教程》克服了这一弊端,书中大部分练习为产生性练习,要求学生不仅要听懂材料内容,而且能根据题目要求对所理解的内容进行加工并且输出。由于非英语专业学生人多班大,课时有限,课堂组织可以小组活动为主,尽量使每个学生都能得到开口机会。例如书中的“guided conversation”这部分内容,主要训练学生的口语功能意念。学生先通过听对话,学习所提供的句型及理解使用该句型时的情景要求,然后两人一组限时对话,活动结束后,教师适当抽查、评定。本教材还有一部分练习ReproductionandDiscussion onTextA,目的是通过口头操练对TextA的内容进行复述和讨论,帮助学生进一步熟悉课文,加深对课文的理解,留学生论文同时在口头表达中使用课文中所学过的单词、词组、习惯表达及句型等。这两种练习,我们在听力课上抽出一定时间让学生去做,先听后说,经过充分的听力练习后,借助于现成的句型、词组,学生就话题进行 https://www.51lunwen.org/listen/ for or against辩论时不会感到茫然棘手。即使《听力教程》中没有设置这样的练习,我们也可根据听力课上所学的语言知识,抽出一定时间让学生做短篇对话、角色扮演等练习,教师可给出学生对话的两三句或两三个词作为提示,要求学生以此为线索来展开其余部分,完成全段对话。这样,学生便有了想象的余地和自由组句的机会,从而使学生既巩固了所学知识,又锻炼了他们的口语表达能力。学生就不会只满足于写上ABCD几个答案来应付课堂提问,而必须认真地参与各项活动。

三、精读课与口语教学教学大纲要求“能就所熟悉的话题,经准备后做简短的发言,表达思想比较清楚”,我们可以将口语教学同精读课结合起来。在精读课教学时,教师可利用课前、课中做一些口语练习,这样既加深了对所学内容的理解,又练习了口语,同时活跃了课堂气氛。上课前布置给学生准备简单的aural presentation,即mini-talk,内容不限,可以是小故事、幽默或身边所发生的事,或者是与课文内容有关的warm-up activity,口述课文主题,讲述某些文化现象等。这样的活动可安排在教师正式讲新课之前,占用5~10分钟。例如讲授《21世纪大学英语》第二册“Turning failure intosuccess”时,笔者先让学生谈谈自己的失败经历及失败后的想法,然后引导他们学习课文,看作者是怎样看待这一问题的。针对课文有关内容的小组讨论和小型辩论也是有效的口语练习方法。教师应该充分发挥创造力和想象力,设计丰富多彩的引发与结束讨论话题的方案。讨论的话题越贴近学生的生活,学生就越有话可说,参与的热情就越高。例如,《21世纪大学英语》第二册第八单元“Text B a traffic light is a brainlessmachine”,讲的是作者在巴黎的一个午夜乘坐出租车,司机连闯两个红灯。作者付钱给司机时,问他为什么闯红灯,并告诉司机为此事应感到羞愧,这样做危及自己也危及他人的生命。司机认为他自己并不因此而感到羞愧,因为自己是人,不是机器,有脑子,有判断能力,不能听任一部机器的摆布。根据课文内容,笔者设计了这样两个话题:

(1) It is wrong anddangerous to run a red light;

(2)It is certainly OK to gothrough a red light under a certain circumstance such asthere is no cross traffic especially very late at night.然后将学生分成几个小组,每个小组分成正反两派,结合自己经历就话题辩论,大家参与的积极性很高,辩论的很激烈。这样的辩论不仅能提高学生学习的主观能动性,锻炼学生的想象力、胆量和用英语进行交际的能力,而且能活跃课堂气氛,还将听力训练贯穿于整个交流过程中。除此之外,在精读课上,进行口语训练还可采用背诵课文段落、复述课文、写摘要等方法,以此增大口语材料的输入量。只有充分重视语言的输入,才能增强语言的输出能力,从而更好地习得语言。

四、对师生的要求教师在每次课堂教学活动后,对学生的表现要作出评价,应以鼓励为主,以增加学生的自信心。对表现出色的学生要进行表扬,纠正错误应放在第二位。当学生在连贯表达时,教师应记下学生的典型语言错误,包括不得体的表达方法、不合逻辑的语句等。在学生讲话中间,不宜过多纠正,否则会打断学生的思路,破坏语境,使学生因害怕出错而不敢开口,挫伤学生参与的积极性。学生口语活动结束后,让学生自己纠正错误或互相纠错,以培养学生对语言错误的敏感性。学生具备了这种敏感性和识别错误的能力之后,口头交际能力就会不断提高。要想提高学生的口语能力,光靠精读、听力课堂是远远不够的。

从语言学习的规律来看,口语能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是建立在阅读基础上的。没有广泛的阅读,没有大量的输入,就没有口语材料的输出。因此,学生利用课余阅读易上口、地道的英语材料或书籍是提高口语的根本途径之一。阅读同时,有意识地注意积累常见的、地道的英语表达法,并能够在阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。