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随着浙江省听力测试重新纳入高考，听力成绩的好坏对广大考生的英语成绩产生很大的影响。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）将听力技能目标分为6～9级，并进行了分级描述。但目前的听力教学中，学生存在以下问题：一是学生明显缺乏基本的语言知识、文化背景知识和一定的话语分析能力；二是学生词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢；三是学生对听说训练兴趣不高，畏难情绪重。本文从适合我校学生的教学实际情况出发，探讨如何对教材中的听力教学材料进行改编，适当调整难度，开辟较为有效的听力渠道，以提高听力教学的有效性。

一、听力教材的特点我们现在使用的人教版高中英语教材在每个单元的学生用书和练习册部分共含三个“听”的活动。这些听的活动旨在培养学生各种听的技巧和能力。听的内容包括听特定的词、捕捉特定的信息、分析和处理信息、直至完成特定的任务。听力材料形式多样，包括对话、独白、报告、演讲、讨论、新闻报道和广播故事等。从内容上看，听力材料紧扣本单元主题内容。教师在教授每个单元时，会有1---2课时来完成该块内容。

二、听力材料改编的原则

1.适应性。适应性即听力材料是否符合学生的听的需求，难度是否合理，是否适合课堂教学的需要。任何一份材料或显或隐地承载着特定的思想观念或文化价值，潜移默化地影响着读者的人生观和价值观。因此，所选的材料“应该符合高中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平”（教育部，2003），以宣扬积极高尚的价值意识为主流，促进学生的健康发展。

2.可用性。可用性指材料应能符合听力课的目的，能够培养各种听说技能的综合运用。能为真实情景下的听说交流提供帮助。不同的材料可用于不同的教学目的：和教材内容话题相关的材料可用于拓展性听力材料，可以帮助学生了解背景知识，开拓知识面。

3.真实性。听力训练时，学生无法看到文字信息，学生需要高度精力集中，但时间一长学生会因材料的难度等原因产生疲劳和注意力不集中的现象。听力教材如果能改编或替换成贴近日常生活的试听材料，有生动的视觉效果，更接近于真实情景，更有助于学生理解。为了实现最佳的教学目标，教师需要根据学生的具体情况，对听力材料进行选择和改编。

三、改编和使用听力材料的操作基于上述原则，笔者在教学实践中尝试以下方法对听力教材进行了改编和使用。

1.激活背景，扫除障碍，改编任务，降低难度背景知识是指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。而缺乏这些背景知识，学生对文章的理解也会产生偏差。以高一必修三第一单元“Festi－vals around the world”中第一个听力为例，材料中涉及特立尼达岛国的狂欢节。狂欢节是西方节日，又是学生们感兴趣的内容，但存在着知识断层，由于文化背景不同，学生对西方的历史文化、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面缺少相关的知识。针对这一点，笔者授课时就可以采用“激活背景，扫除障碍”的方法进行。

2.词汇优先，抓住中心，注重整体，加强理解教材中很多单元的各项内容是个整体，这样教师就可以通过改编把几块内容有机地结合起来。以高一必修一Unit 3Travel Journal为例，本单元是游记，记录了沿湄公河游览的经历。笔者把Students book部分Listening部分和workbook的listening和listening task组合在一起。鉴于学生对老挝国家基本地理情况了解甚少，语篇加长后，词汇量加大，可以通过播放视频之后再进行问题讨论。

3.课外补充，增加趣味，听读并练，综合提高教材中很多内容有很强的现实意义，在教学的过程中，教师可根据学生情况，大量收集积累VOA、BBC、CNN及其它网络英语资源，选取生活中与教材内容相关的新闻、纪录片等视频，增加趣味性，降低教材内容的难度，以期提高学生的信心。总而言之，作为新课程的实施者，教师应该充分发挥自己的主观能动性和创造性，从学校的实际情况出发，立足于学生的基本学情，认真研究听力教学材料，合理地选择和使用，开拓教与学的渠道，增强英语教学的开放性和灵活性。

摘要:听力作为英语学习的一项基本语言技能，是英语教学的重要组成部分，也是一大教学难点。在分析听力教材特点的基础上，提出适应性、可用性和真实性的改编原则以及合理改编和使用听力材料的具体操作，提高了教学的有效性。

关键词:听力材料改编原则实践操作

参考文献

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003

2.胡洁元.高中英语听前活动设计中的问题及应对策略[J].中小学外语教学,2009(7)

3.吴键琴高中英语听力教学材料的选择和使用[J].中小学英语教学与研究,2011(9)