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1.1 教学中依然采用传统的教育教学手段，只注重阅读和写作，而忽视听力和口语表达
一直以来，我国的英语教学主要采取教师在讲台上当演员，学生在教室里当观众和听众。老师书写板后进行讲解，学生边听老师讲解边抄板书或记笔记，完全忽略了英语听力和口语的实际应用能力。大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。此种教学的最终结果必然是导致学生的口语交际能力很差。

1.2 未能给学生创设充分的口语交流环境
快速提高学生的英语口语表达水平，需要学校和老师在实际教学过程中和教学过程以外为学生多多创造必要的语言表达环境。它是学生口语表达飞速提高的必不可少的条件之一，是事半功倍的有效途径之一。然而在英语口语的实际教学过程中，仍旧是仅仅依靠课堂上的有限时间完成新知识的传授过程和学生新旧知识的表达过程，没有把课外的时间充分利用起来。近些年来，各校的学生数量急剧增加。听力口语学生数量虽然增加了，势必导致老师的工作量会成倍地增加，学校又不得不采取大班授课的方式给学生们上课，更加导致原本之前课堂上的时间就很有限的情况下，现在更不能保证给学生创造口语表达的机会，种种因素都是有碍于学生们口语能力提高的条件之一。

1.3 学生在口语学习中，处于消极接受的地位，其主体地位没有受到应有的重视
有些教师缺乏口语课的教学方法，仍然以教师为中心，以上精读的方法照本宣科，效果自然不会理想；有的教师自己的口语不错，上口语课时却忘了口语课的主角是学生，使得口语课成了自己在唱独角戏。

1.4 学生在口语学习中存在焦虑、畏难、逃避的现象
祖国幅员辽阔，各省份地区的学生英语学习水平肯定会存在很大的差距，当各地的学生考入一所高校学习的时候，相互之间一比较就会发现差距往往还不是一星半点。这种情况的出现会导致英语口语基础薄弱的学生存在着急、害怕和躲避学习英语的情况出现。特别是在课堂上，当老师提问英语水平差的学生时，回答不上来问题的学生便会产生没有面子的心态，进而导致他们出现躲避和逃课的情况发生。

1.5 学生多，课时少，是大学英语口语教学面临的一个难题
大学英语作为一门基础学科，在教学计划中被安排的课时量越来越少。而受中国提出让更多的人接受大学教育，各个大学急剧扩招，便得各校的学生数量呈井喷式的增长。学生数量的急剧增加，是大学英语口语教学面临的一个难题。

2 改进大学英语口语教学模式的策略

2.1 对旧有的教学模式进行改革，探索新型的教学方法和教学手段
在以往的英语教学过程中，一直都认为要以老师为中心，学生按照老师的指挥棒来完成教学活动。事实证明，此种教学模式是无法达到新的大学英语教学大纲中提出的新要求，那么新的教学模式则强调学生是教育的主体，老师是教育的主导地位。只有双边把各自应站的位置摆对了，才会更好地在有限时间内调动学生的主观能动性，让在学习英语过程中缺乏自信的学生重拾自信，能和学习好的同学一样敢于在人前大胆地表达和交流，不必担心出现口误。

2.2 创设语言交际环境，采用以激发性输入和激发性输出为主的教学活动
营造丰富多样的课内外环境，开展以学习兴趣为主的教学模式。激发性输入指的是用各个时期客观存在的让学生们特别关心和感兴趣的事实材料作为教学材料来激发学生学习语言的兴趣。激发性输出指的是学生自身经历过的事情和听到一些感兴趣的话题以后，能结合自身的阅历对听到和经历的东西产生丰富的想象力。因为有了兴趣学生会由被动转为主动想要参与其中或是表达自己的观点、看法。而老师在此过程中只需在学生表达过程中给予指正及帮助，比起被动让学生接受知识更有意义和有价值。

2.3 建立学生在口语实践中的主体地位
营造以教师为主导，学生为主体的口语课堂，在交际法教学原则指导下开展互动合作式教学。英语口语教学具有动态性、双向性和实践性。英语口语的动态性也好，双向性也好，最终都是为了实践性，为了在实际工作、生活、学习过程中服务的。那么对于在校的大学生来讲，首先要把口语掌握得牢固、扎实、流利才能为日后的工作、学习、生活打下坚实的基础。

2.4 充分利用多媒体网络技术，促进大学英语口语教学优化
组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，能全方位多层次地反复刺激学生的感官。使教学成为一种有血有肉、丰富多彩的享受。学得轻松愉快，且记忆深刻，其乐无穷。大大提高了学习效率。