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根据教育部2020年发布的《中等职业学校英语课程标准》，中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才[1]。

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在此背景下，本研究试图将当堂对分和隔堂对分教学模式分别应用于中职英语阅读教学，通过在中职英语课堂中进行教学实验，探索出可实施性强、对提升中职学生英语阅读成绩有切实帮助作用的新型课堂教学模式，为培养高素质劳动者和技术技能人才作出贡献。

（二）目前中职英语教学困境

阅读教学是英语教学任务的关键，涉及语法、词汇的学习分析，也关系到句子理解与问题解析[2]。阅读教学的意义深远，但问题却层出不穷，亟需寻求一种更高效的教学模式。

1.传统的小组讨论无法无策

在目前的课堂教学活动中，学生大多是启而不发、神交互而心不动等状态，即使互动也是闲言碎语，根本没有目的性和策略，更无谓较好的互动技巧和扬长补短、互助学习，如较多的小组合作仅仅是前后桌之间的闲聊，或每个小组里优秀者的“演讲”；而越来越不发言使他们口语能力、兴趣、主动性也随之不断退化[2]。

2.教学模式陈旧单一

经过前期的调研得出，中职英语教法单一的问题仍比较常见。大多数教师仍沿用传统的讲授模式，而学生缺乏参与课堂活动和发表观点的机会，造成英语课堂气氛沉闷，许多知识点无法延伸或深化[3]。且学生的知识获取始终依赖教材和教师，导致其缺乏自主思考意识和主观能动性。

二、研究目的和研究意义

（一）研究目的

本研究结合现行教育政策，并通过对中职英语阅读教学现状的调查，针对传统教学模式下阅读教学中存在的问题，将当堂对分和隔堂对分教学模式分别应用于中职英语阅读教学，开展对分课堂教学模式融合在中职英语阅读教学中的实证研究。一方面希望探索中职英语阅读教学的新模式，以期能够有效解决学生英语阅读学习的兴趣低、课堂投入性低等问题；另一方面希望拓展对分课堂教学模式在新的教学领域的应用，验证哪种对分课堂教学模式在阅读教学中的可行性和有效性更高，同时，为未来进一步研究对分课堂模式提供一些实证性参考。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究在一定程度上弥补了对分课堂教学模式理论研究的不足，通过教学实践研究，充分对比出当堂对分和隔堂对分两种模式的异同点，拓宽了对分课堂教学模式的研究广度和深度。同时，本研究将研究对象拓展到中职学生，研究范围进一步细化到中职英语阅读，为前人研究不足作出弥补，也为将来的研究提供了新的研究方向。此外，结合实习学校的阅读教学现状引入对分课堂教学模式，丰富了中职课堂教学模式，为中职英语阅读教学研究和中职英语阅读教学改革提供一定参考。

2.实践意义

本研究对中职英语阅读教学活动起到了一定的指导和启示作用。对分课堂既注重教师对知识点的总体讲授，也重视对学生内化和讨论的引导，使教师成为课堂的引导者；学生通过内化和讨论环节，积极参与课堂，既符合现代教育的标准，又充分体现了学生的主体地位。对分课堂教学模式在保证学生掌握重难点知识的基础上，通过合理的教学内容设计和教学活动的安排，潜移默化地提高学生的知识水平和学生英语阅读能力。

第二章文献综述

一、对分课堂相关研究

对分课堂教学模式顾名思义就是将课堂教学时间进行分配，一半分配给教师讲授，一半分配给学生内化和讨论知识，该模式是复旦大学心理系张学新教授于2013年提出的，其初衷是解决高校教学活动中存在的种种问题，是一种具有原创意义的教学模式。近年来，广大学者对这一教学模式进行了深入的理论研究，一线教学工作人员将这一教学模式应用于各级各类学科。

（一）对分课堂模式简介

对分课堂根据学生的年龄和认知水平、教学内容多少以及难易程度安排教学活动。对分课堂上教学活动分为教师讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，因此也被简称为“PAD课堂”[5]。其中，内化吸收环节是对分课堂教学理念的核心[6]。

1.教师讲授

教师须有选择、有目的地将新知识传授给学生，并对重点难点给予一定的提示，让学生把握新知识的整体框架，从而为自主学习做好铺垫[7]。在此环节，教师应当尽量完整系统的呈现知识体系，因此不需要互动环节，学生只需要认真听讲并做好相应的笔记，为接下来的内化和讨论环节做好准备。

2.学生内化吸收

内化吸收连接讲授和讨论，是对分成功的关键，内化吸收的内容模块可选阅读教材和辅助材料、撰写读书笔记、撰写反思性作业、完成常规性作业、回答核心问题和概括每段的段落大意等[8]。作业形式包括“亮考帮”及课后练习题，“亮”即是学生通过复习，总结教师上课所讲知识点，得出自己的理解和收获，构建专属知识体系；“考”即是学生之间相互考察，这一环节既可以满足学生个性化学习需求，也是对教师所讲授知识的深入理解和补充学习；“帮”即是学生列出自己不明确或有疑问的内容，向其他同学求助[9]。教师在布置作业时应当充分考虑学生水平，并紧紧围绕新授知识点，以便学生顺利完成习题，并获得积极的学习体验，从而提高其学习积极性。

二、英语阅读教学研究综述

国内外关于阅读教学的研究已较为成熟，从阅读教学定义到阅读教学模式探索，从单词语法的知识层面逐步到策略，从理论基础到教学实践。以下主要从英语教学模式和阅读教学过程两个方面进行综述。

（一）国内英语教学模式研究现状

在中国知网上以“英语教学模式”为关键词进行搜索，可以看出在行为主义、建构主义、人本主义和认知主义等学习理论的基础上，英语教学呈现出各种各样的模式，例如分层教学、慕课、翻转课堂、支架式、任务型等等。王永祥在硕士论文中对国内英语教学模式进行了总结，并将众多英语教学模式分为四类：整体教学模式、启导式教学模式、交往性教学模式、强化实践教学模式，其中，整体教学模式包括阶段侧重整体教学模式、分层次整体教学模式和课文整体教学模式；启导式教学模式包含“学、导、用”教学模式、读启示教学模式和三步目标教学模式；交往性教学模式主要包含“情境一功能一情境”三段教学模式和模拟交际教学模式；强化实践教学模式包括多向互联教学模式、变换式教学模式和垒叠式教学模式[34]。

1.整体教学模式

整体教学模式的理论基础主要是最近发展区和布鲁姆目标分类学理论。徐余龙针对听说与读写、句型与语法、课文与句型分开等现象提出要强调知识与能力揉合，提高学生综合运用能力[35]。陆昌兴和黄峻也表示要构建全国统一的评价体系，分科分等级考核学生英语能力，培养具有英语综本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。