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1.1研究背景
英语作为一种国际交流必备工具，特别是在现今经济一体化进程中，英语学习浪潮一浪高过一浪。但多年来，中国多数学生都是处于学无章法，被动学习的情况。在过去英语阅读教学中，教师要么讲授篇章中的文法知识点，要么对文章进行通篇翻译教学，教师主导的教学方式根本无法从质量上提高学生的阅读能力。在过去 20 年来，英语教学界专家和教学一线的教师们一直围绕着如何教英语阅读，怎样教好英语阅读问题展开激烈争论。众所周知，英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点，其根本原因在于：过去的高中英语教学中，教师通常只注重于在英语阅读材料课后的习题的答案，而没有真正考虑学生的实际阅读能力及认知程度，在教学上没有采取有效的的教学手段让学生透彻理解文章。从认知语言学的理论来看，阅读是一个意识性很强的认知活动，阅读过程是人的大脑对阅读材料进行加工，处理，分析，解决问题的过程，这一过程需要运用到相关的学习策略和元认知策略。教育部已颁布的英语教学大纲中要求学生能根据阅读的不同目的,使用不同的阅读策略来找到英语阅读材料中的相关信息，从而达到对文章的理解。近年来英语教学界人士提出以“学生为中心”及“以英语语言知识运用为目标”的教学理念，这已成为现代高中英语教学的发展方向。现行新课改英语教学大纲对听说读写 4 项技能方面都做了相应的要求，其中对英语阅读提出“发展自主学习能力,培养独立阅读能力”。从心理学研究上来看，英语阅读是一个大脑思维的过程。英语学习需经历输入，解码，输出，监控这 4 个过程。英语阅读涉及到记忆、理解、思维等认知过程。这些过程都是属于学习者的学习策略，而学习策略主要包括认知策略，元认知策略。而元认知策略包括计划策略，监控策略，调节策略，评价策略。
元认知形成于 20 世纪 70 年代，它属于心理学的概念。元认知是学习者对信息的认知和处理的过程。英语阅读过程中涉及到认知策略和元认知策略使用。特别是元认知策略对英语阅读成效具有重大的影响。从阅读能力的强弱来划分的话，可以分为阅读能力强的学习者和阅读能力弱的学习者。在阅读过程中，英语阅读能力强的学习者在阅读文章会采用跳读，略读，计划，调节等相关策略，而且阅读时间和阅读速度都控制较好。相反，阅读能力差的学习者在英语阅读过程中阅读效率普遍偏低，经常会返回到刚刚所读到的材料，对文章的结构框架掌握不够好，篇章内容理解不透彻。本文研究的价值在于对学生阅读中使用阅读和元认知策略的调查，并掌握一些学生在使用阅读和元认知策略使用的实际情况。阅读技能的培养和元认知策略的应用结合起来，就能引导学生合理有效地利用时间和阅读技巧，降低阅读中的焦虑感，提高学生自我效能感，发展学生的成就动机。在教学实践中，教师必须运用相关元认知的策略，才能达到增强阅读的有效度，只有达到阅读的有效度才可以提高英语学习者的阅读速度和质量。因此，要提高学生的英语阅读能力，教师必须从元认知的角度，有意识地在教学中训练学生使用的元认知技能，从而有效提高他们的英语阅读效率，提高阅读综合能力。教师可以根据学生自身的个性特点制定相应的阅读教学方法，即以学习者为中心的教学策略。课堂教学中如何进一步提高学生英语的阅读能力，如何改进英语教学方式，如何在教学中运用元认知策略。

1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究的目的
在以往的英语教学中，教师在课堂中注重对篇章教学，教师为中心的教学方式。学生是被动接受者，无法自己掌握阅读策略，导致学生阅读效果不佳，对英语阅读兴趣不能提升。特别是在英语阅读方面，老师在讲台上讲的夸夸其谈，学生在台下画出老师提示的知识点或抄写教师的板书等情况。笔者发现学生在阅读练习中时常会出现这些问题：例如阅读策略使用不灵活，阅读时间较长，归纳推理能力偏低，学生在认知意识较弱等问题。如何解决这些阅读中的问题？笔者认为这些问题都是由于教师没有在课堂中运用好阅读教学策略，没有掌握语言习得者认知和元认知特点，学生没有计划阅读时间和监控自己的阅读，对自己阅读没有进行及时自我评价。学生在阅读中会产生很多问题。本文的研究目是通过笔者对高中学生在阅读中运用相关的阅读策略，元认知策略技巧的具体情况来了解学生阅读和元认知策略使用，并提出英语阅读教学的个人的建议。

2 文献综述

2.1 学习策略
Rod Ellis（1994）对学习策略提出了自己的定义：学习中用来解决问题的方法称之为学习策略。（转引 ellis，1994 )国外在这方面的理论研究是从上世纪 70年代，80 年代开始在国外用于教学实践中。而国内的学者是在 90 年代才开始逐渐关注学习策略，并展开相应的研究。国内的学者认为学习策略是学习者在学习中的行为和思想。从认知的方向来看，学习策略就是认知能力。不同的学者对学习策略做出不同的定义，Weinstein 和 Mayer 两位学者认为学习策略是学习过程中的具体行为，它会影响学习者学习效率。(转引 Weinstein 和 Mayer，1986；15-327)。O’Malley J M,Chamot 认为学习策略是语言学习中使用的方法、帮助学生回忆所学知识为宗旨。(转引自 O’Malley J M,Chamot,1990;119-120)。而 Rubin认为学习策略是促进语言学习发展的策略，由学习者构建并直接影响学习整个过程。(转引自 Rubin，1987； 41-51) Stern(1975)认为策略最好用来指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。把技巧这个词留作描述可观察得到的学习行为的特定形式。以下是笔者对国内外学者对学习策略的相关定义的归纳：（转引自文秋芳，2001;文秋芳、王立非，2003；吴本虎，2002;黄巧云，2004)

2.2 认知策略
认知语言学家认为人的语言能力是人的一般认知能力，言语结构是同人的概念知识，生活经验，话语功能有联系。认知策略本身具有自己的典型特征，即语言学习者根据语言学习中不同的任务，运用不同的认知策略从阅读材料获取信息。从语言学习的具体过程来划分的话，认知策略包括 3 大策略：即复述策略、精制加工策略、组织策略。复述策略主要表现在学习者对所掌握的语言内容精选后，对所选内容进行选择性的保存。随着年龄增大，复述策略也会增强。精致加工策略是指在学习者对知识进行去粗取精的过程，它是对已知信息进行加工，归纳和整理。精制加工的独特之处在于它能使新旧知识的衔接起来，而且是学习者对刚学的新内容进行归纳整理，以便未来使用这些储备的知识。组织策略是指学习者对所学的知识进行提取信息，经过大脑处理编排后进行归纳，在语言学习上表现为单词词性，句型进行分类。

3 理论基础............... 22-28
    3.1 元认知策略.............. 22-24
        3.1.1 计划策略.............. 22-23
        3.1.2 监控策略.............. 23-24
        3.1.3 调节策略.............. 24
    3.2 英语阅读理论和定义 24-28
        3.2.1 英语阅读理论.............. 24-25
        3.2.2 英语阅读本质.............. 25-26
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