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词汇是语言的基本建筑材料，是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。词汇量不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。由于日语词汇来源不一，构成方式复杂，常常使日语学习者觉得识记困难。要解决日语单词识记困难，笔者认为，可以从以下几个方面着手教学。

1、掌握和语词汇、汉语词汇发音规律，音读训读的基本规律，坚持“规律优先，关注特殊”

日语词汇一般包括和语、汉语、外来语三种。和语指的是日本固有的词汇，它是日语词汇组成的核心部分。汉语词汇指的是从中国古汉语中传入日本的词汇，其中包括从汉语直接采用的词汇，如：君子（くんし）、先生（せんせい）等；还包括利用汉字创造的词汇，例如時計（とけい）、仮名（かな）、自転車（じてんしゃ）等。外来语指的是从外国语言中借用、用片假名书写的词，主要是从西方国家的语言中借用，其中绝大多数来自英语。

日语汉字的读音，一般分为音读、训读两种。所谓训读，是借用汉字字形和意义，而按照日本民族语言的读法发音；所谓音读，是模仿汉语的发音。一般情况下，和语词汇是训读的发音，汉语词汇一般是音读的发音，这是和语词汇、汉语词汇音读训读发音的最基本的规律。音读和训读的规律，一般情况下是比较稳定的。尽管有些汉字的音读可能不仅一种读法，但总有一个读法是主要的，其他一个或数个读法则是次要的，如“生”这个汉字音读为“せい”，大部分汉字都是此读法，如：学生（がくせい）、生物（せいぶつ）、先生（せんせい）、生新（せいしん）等。在识记日语单词时，首先要记住这种主要读法，以便记住大部分的词，然后再记其他次要的读法，以便记住那些少数的词。根据这个最基本的规律，就可以通过已知的单词，猜出未知单词的发音。在讲解单词时，由已学的单词“電車、電話、電波、電気”，我们可推断出“電”的音读的发音为“でん”，由“停職、停車、停刊”可推断出“停”的音读的发音“てい”，当出现新单词“停電”的时候，我们就可以通过发音规律，推断出它的发音是“ていでん”。只要在课堂教学中有意识的引导学生掌握这种规律，可以由已学的单词推断出许多未学单词的发音，提高单词记忆的效率，达到事半功倍的效果。

2、词汇教学要结合语境，将单词的讲解放入句型、短文中学习，提高单词的运用能力

在日语实际运用中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，它们的词义就越多、越复杂，它们对语境的使用性也越强。对于一词多义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。课堂上的词汇讲解与句型、短文的学习相结合，可以将单词放入一个活的语言环境，使学生了解了单词使用的语境方面的知识，进而通过上下文来理解单词，从而使单词理解的更准确，既加强了词语的运用能力，又巩固了句型。但要注意，为了避免意义相近词汇的使用产生混淆，应注意尽量用日语讲解词义，让学生准确掌握词义，在遇到类似单词时可以直接明了的分辨词义的不同。

3、注重词汇讲解的趣味性，采用多种记忆方法

课堂教学，要求教师运用各种教学方法，积极调动学习者的积极性，同时针对难度不同的词汇，采用不同的记忆方法。常用的方法有：

3.1机械记忆和理解。在掌握单词时，这两种记忆类型是不可缺少的。机械记忆主要是依靠单纯的重复，使词汇多次重复出现以达到熟练掌握的目的。由于入门基础阶段的词汇比较简单，结合听、说、读、写，使单词反复出现在学习者面前，就可以熟练掌握词汇。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。这种记忆方法是以旧引新，既可以使学生学会新词，还可以帮助学生大量复习旧词。在学习一些复合词以及比较难记的词汇时，可以使用理解记忆法。例如：

（1）日回り——ひまわり（向日葵）“，日”即太阳，“回り”即转，围绕太阳转的是“向日葵”。

（2）竹の子——たけのこ（竹笋），竹子的儿子就是“竹笋”。

（3）大蒜———にんにく（大蒜），“にん”是“人”，“にく”是“肉”，“にんにく”写汉字就是“人肉”，这个单词马上就记住了。理解记忆，需要一个拆分、理解的过程，通过这个过程既可以增加讲解的趣味性，也是培养学习者方法的一个过程。由于这样的词汇不是靠死记硬背掌握的，所以记得牢。即使以后遗忘，也容易从词与词的相互联系中恢复原有词汇的记忆。

3.2谐音法。对于一些很难记的单词，可以将读音和意思编织在一起，这就是所谓的谐音记忆，这种记忆方法可以让学生发挥自己的想象，结合自身的实际来识记比较难记的单词。例如：“スリラ一”这个词，“死里拉"的谐音，眼前就会呈现出一个画面：在悬崖边拼命拉着一个悬在半空中的人，是多么的惊险。于是就记住了“スリラ一”是“惊险读物、惊险小说、电影、剧本”等的意思。这种方法往往终身难忘，但用这种方法要注意其正确发音。

3.3绕口令法。绕口令在日语中叫“早口ことば”（はやくちことば）或“早口そそり”（はやくちそそり）。是一种游戏。中文的绕口令，重点在声调；而日语的绕口令则重在音节。可以利用已学的单词，编成有趣的绕口令，不仅可以练习日语的发音，同样还可以让单词编成有趣的句子，提高学习的兴趣，有感兴趣，那么就很容易就能把它记住。例如：

（1）まじゅつしまじゅつしゅぎょうちゅう（魔術師魔術修業中）。

（2）なまむぎなまごめなまたまご（生麦、生米、生卵）。

（3）もももすももももものうち（桃もスモモも桃のうち）。

（4）あかまきがみ、あおまきがみ、きまきがみ（赤巻紙、青巻紙、黄巻紙）。

（5）こうきゅうこうきょうきょくきょうきゅうきょうかい（高級交響曲供給協会）。

4、使用分类法，使学习者掌握归纳、总结的方法，用于总结异同词汇分类法，就是把单词按照规则归纳在一起。如同音词归类、反义词归类、近义词归类、同性词归类等。在教学过程中，笔者经常使用的有以下几种：

（1）同音词归类：生面、製綿、青面；寝室、心室等。

（2）同义或近义词归类：たいへん、非常、とても、ずいぶん；楽しい、嬉しい等。

（3）类别归类法：将学习的词汇按照类别分类，如蔬菜类、水果类、动物类、植物类、工具类，与颜色有关的、与心情有关的、与人体有关的等等。

（4）日汉同形类义词归类法，如：“外人”“注意”“”深刻“緊張”等。

（5）形近词的归类，如：まで和までに、例えば和たとえ、つい和ついに等，这种归类方法对区分形近词的区别的时候使用的比较多。

（6）拟声拟态词的描述特征归类：由于日语的拟声拟态词的学习和识记非常困难，故对其进行专门分类记忆很有必要。经常对词汇进行归类，不仅可以使准确掌握单词的用法，久而久之可以掌握单词的识记规律以及学习方法，形成主动学习的习惯，从而使教学活动真正以学生为主体，使教学真正结合。总之，日语词汇教学的有效方法很多，教师应当引导学生努力寻找词汇学习的规律，运用多种方法，提高单词的学习效率。

【参考文献】

[1]皮细庚.新编日语语法教程[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]刘英伟，王丽.探索基础日语词汇教学指导方法[J].黑龙江教育学院学报，2004年1月第23卷第1期.

[3]赵玲楠.如何掌握日语词汇的教学方法[J].考试周刊，2009年第31期.