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一、情景会话运用的理论前提　　近来,随着现代外语教学思想的发展和变化,出现了以“功能———意念法”为代表、以交际原则为基础的教学方法,“其特点是:
1.强调如何运用语言,而不是只学会某种语言的结构;
2.强调以学为中心,以语言所传达的社会意义为主,使学生在生动活泼的教学活动中获得知识,提高技能;
3.强调语言的社会因素和文化因素,把语言交际功能放在第一位”[1]新日语教学大纲上写道:“语言是交际的工具,日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头,口头交际的能力……交际活动不但要有利于语言能力的训练,更要有利于交际能力的培养……”[2]根据目前日语的教学传统和现状,我认为日语教学在词汇,语法等方面继续加强的同时,应积极主动地采用现代语言教学方法,组织有计划有目的的情景会话活动,使学生通过积极的思维和行为,达到学习语言和运用语言的目的。　
　二、运用情景会话的可能性和必要性　　
从教学时间上来看,每周基本四学时的教学时间,一学年共72学时,由于教学时间短,而授课内容较多,因此往往采用满堂的讲课方式,在较短的时间内尽量多讲教学内容,而学生平时上课比较忙,除专业课以外还有其他科目要学,课后练习时间少,就没有消化和吸收的时间,往往效果不佳,有时还会使学生产生畏惧心理和抵触情绪。在全国各高校的外语教学中,大部分的学生大都已经熟练掌握了一门外语,因此对于第二外语的重视程度不够,而有些教师也认为第二外语如同“副科”属于笔头应试教育范畴,忽略听说等交际能力的培养,这样的教学模式下培养出来的学生除了能够阅读一些日语文章以及参加笔试考试以外,几乎不具备听和说的实际交际能力。随着我国经济的迅速发展以及国际化进程的日益加快外语作为学习国外的先进技术,增强双方交流的重要文化工具越来越受到各高校和用人单位的重视,外语人才的需要也逐渐向双语乃至多语型方向发展。可以说,以英语作为第一外语的高校外语教学中,第二外语的教学水平在很大程度上决定着学生就业竞争的强弱。因此,必须改革旧的教学模式,探索积极的教学方法,综合提高学生的听说读写能力。　　
三、情景会话在教学中的设计和实践　
　1.情景会话活动进行的前期工作建立良好的师生关系,外语教学的过程其实就是教师与学生交往的过程,他不仅是教师和学生在知识,技能,能力等方面的交往,也是师生感情,心理的相互沟通,相互交流的过程,师生关系如何直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情。因此,首先我们要建立和谐平等的师生关系,为学生学习创造良好的外部环境。由于教师在教学过程中的主导地位,良好的师生关系的确和保持关键在于教师,因此教师对待学生要热情,主动,不仅要热情的解答学生的问题,而且要主动地帮助学生克服学习中的困惑和障碍,只有这样学生才会乐于与教师交流和沟通,教师才能得到及时,准确的教学反馈信息。其次,教师对待学生还要理解和宽容,教师应学会换位思考,学会从学生的角度和立场去理解学生的思想,感情以及对客观事物的态度,去体验学生的感受。上课时教师要保持良好的心情,保满的精神,因为教师的情绪会影响到学生的情绪,教师上课情绪高涨,目光有神用热情的眼神去面对学生,学生情绪低沉时看着精神饱满的教师,也会精神兴奋起来,积极听讲,跟教师配合的,因此,上74课时教师也应该调节好自己的情绪和学生的情绪,上课前不管与家人吵架,同事闹矛盾,或是遇到伤心难过的事情,上课时都要调整好自己的情绪,擦干眼泪,储备精神,以积极饱满的情绪去面对学生。学生才会积极饱满的情绪来配合老师的讲课。如果教师的情绪不佳,学生情绪也会低沉下来,产生厌倦学习,或忽视学习的心理。时间长了以后学生对学习就会失去兴趣和信心。所以,教师在课堂上要调整好自己的情绪,并通过自己的情绪来影响和调整好学生的情绪。另外,单词是进行会话的前提,大部分学生感到日语单词比较难记忆,对单词记忆没有兴趣,为了克服学生给记忆单词的困难,教师可以在上课练习句子时,反复使用一些单词,并做到举一反三。比如,对新课文里出现的新单词,首先可以有由教师先说汉语意思,由学生来反映日语单词,这样反复练习之后,学生对一部分单词就有了一些印象,接下来就是在句型练习中来进行练习,在新学习的句型或以前学习过的句型中,不断反复使用这些新学习的单词,并举一反三对新单词的近义词或反义词进行不断反复练习,这样学生就不会恐惧记忆单词,并通过反复练习在较短的时间里记住单词,增强学生记忆单词的信心。通过近义词,反义词的比较,增强学生记忆单词的兴趣。2.情景会话在教学中的设计和实践情景会话就是在一定的语言环境下进行的交流活动。词汇,语法的学习是语言交流活动的基础。在目前的第二外语教学中重视词汇和语法的教学而忽略了学生交际能力的培养,学生对外语只会看不会说,都患上了“聋哑症”,虽然现在的各种考试已逐步增强听力和口语考试,但大多数学生都认为只要考前强化一下就可以了,没有必要花太多时间练习。学生对日语的学习尤其是对日语的语言交流活动不重视。要改变学生的错误认识,提高学生的听说能力就必须对教学活动进行精心的设计。首先,应将文化背景知识引入课堂教学中。文化是语言的载体,要使所使用的语言具有社会性就必须掌握了解承载语言的文化背景知识。在教学实践中,学生渴望了解日本的文化知识,而且为了避免在语言交流中出现行为笑话也需要熟悉了解文化背景知识。对文化知识的介绍可以采用比较法或联系法,例如,在讲到“老人”一词时,我们就可以采用比较法,日语中的“老人”,一是指上了年纪的人,二是指上了年纪没有生活能力的人。这与我国“老人”一词的用法是不同的。在日本给上了年纪的人让座位被认为是不礼貌的,而我国自古有尊老爱幼的优良传统,在我国给上了年纪的人让座位被认为是一种美德。在讲到“棒球”时我们就可以采用联系法,介绍日本的体育以及日本的国粹相扑运动。这样学生在文化介绍中了解日本社会以及日本人的生活有利于树立学习日语的信心。其次,应当设计命题进行情景会话。我们在教学中所采用的教材为我们练习情景会话提供了有利的语言素材,课文中的每一个对话,特别是每一课的会话都具体的交代了句子使用的场合和背景,在学习完每一课的句型和语法之后,要求学生反复朗读,背诵每段对话,专门开辟时间让一两位学生来练习情景会话。会话内容可以是由课文改编而来,也可以是学生自编自演的内容,但不管是课文改编还是自编自演的内容必须是由学生自己动手写。在写作过程中需要学生动脑筋,发挥想象力和创造力,并灵活运用日语写作技巧,变化会话中的人物,时态等,在写作中学生会意识到基础知识的重要性,注意语言的积累。而且由于每节课都要进行情景会话练习,学生必须在上课之前进行充分准备,这样学生只能利用课余时间进行准备工作。刚开始阶段这种准备活动是一种被迫行为,但是随着练习的不间断进行,学生利用课余时间来学习日语,组织编排会话内容就会成为一种习惯学习日语的积极性和主动性就会得到加强和提高,学生成为真正的日语学习的主动者。在会话练习时,其他同学要认真听会话内容,在会话结束后,用日语对话内容进行总结,并指出会话内容的重点句型,若回话中出现错误用法,让学生讨论指出并加以改正。教师在学生讨论之后对讨论内容进行总结和评价。对具有创造性的情景会话给予肯定和鼓励对会话内容中出现的日语常用句型,日语惯用句等给予肯定并对这些句子的用法或惯用句型的意义给予解释说明。在会话中出现的语音错误在刚开始练习的时候应该尽快地给予纠正,练习一段时间之后学生就可以说出一口动听流利的日语,发音真确动听可以进一步增强学生说日语的积极性和主动性,并在会话中积极努力的练习自己的发音。有些学生畏惧开口说日语,在课堂中用日语句型进行造句练习都比较紧张,采用情景会话,把学生置身于语言环境中,在语言环境中进行自然的交流互动,克服恐惧心理。因此,情景会话在精神上给学生提供了一个宽松的环境,逐渐消除其学习日语的焦虑感和恐惧心理,使其树立自信心,激发学习日语的积极性和主动性。比如,先可以让学生对课文里出现的会话本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。