英语论文网

经常有学生反映,语法学了很多,看得懂,听不懂,也不会说。往往一句中译日,自己好半天无从下手,可经老师一讲,发现全都是学过的语法和词汇。一句日语,听了好几遍也不明白,写在了黑板上才发现是如此简单的一句话。因此,给学生造成一种误解,认为多增加听力、会话课程,就可以理所当然地提高听说能力。在实际教学过程中,我们知道课时数的增加是极为有限的,而仅靠课时数的增加来提高听说能力,对其有效程度也不敢妄下断言。如何运用好课时数占用最多的日语精读课程,来提高听说能力的训练,显得极其具有现实意义。

一、日语精读课程初级阶段教学上存在的不足及原因

笔者认为,在目前日语精读课程初级阶段教学,对提高学生听说能力的训练上,普遍存在着“三个不足”现象:一认识不足;二课时数不足;三互动不足。

首先,认识不足。与初、高中的外语教学不同,大学外语专业已设置听力、会话等课程。一般精读课教师认为,大学外语教育中的精读课程应注重语法、词汇的学习,也就是说读、写是重点,而听、说能力的提高应该在会话、听力课上完成。日语教学也不例外。因此,精读课教师自然将精力放在读写上,无意识中降低了学生听说能力的训练。

其次,课时数不足。这是三年制高职院校外语教学中存在的普遍问题。精读课也不例外,教学课时数内,教师只能匆忙完成教学任务,根本无时间去顾及提高学生听说技能的训练。

第三,互动不足。为了使学生能够很好地理解课文中的语法意义,教师一般都用中文进行解释,尤其是在初级阶段的日语课堂教学中,教师说日语的频率不得不降低,采用的教学方式也大多是讲授式,学生听、练的次数也就相应减少,直接表现为减少了教师与学生之间的互动或基本无互动。

毫无疑问“三个不足”状况下的教学结果是,学生“读写能力尚可、听说能力低下”。表现为在日语等级考试中,学生的听力考试成绩最差。不仅如此,听不懂,也就无法开口;无法说话,自然就无法交流;无法交流,渐渐地就会对日语失去兴趣,学生就更加不会去努力听懂和开口说话,使日语学习进入一个恶性循环。日语听说能力低下的最大害处就在于,学生对学习日语的兴趣日益降低,甚至,会导致学生对日语学习丧失信心。

二、听说领先,全面提高学生日语综合能力的做法与对策

人们常说学习外语应该是“听说在前,读写在后”。这也就意味着要让学生从开始就有开口的意识,在交流中激发学习兴趣,从而使日语学习进入一个良性循环。大学日语教育也是从零开始的一门课程,听说领先,全面提高学生日语综合能力,在日语精读课程初级阶段尤为重要,要做到这一点并非易事。

首先,要清除思想认识上的错误观点。外语教学是一个既有分工又有协作的团队精神极强的育人工作,每一门课程都有自身必须达到的目标,但又互相牵制、紧密相连。日语精读课程是其它教学课程的基础。肩负着全面培养学生听、说、读、写、译五方面技能的任务。任何失之偏颇的认识和观点体现在教学中都将会产生严重的后果。

其次,在可能的范围内增加课时数,但由于各种原因,课时数的增减并不取决于任课教师。作为对课时数不足的补充,任课教师有必要引导学生课后学习,指定参考书目、给出一定学习范围、分阶段给学生规定一个具体目标并进行督促、检查、考核。在学习的最初阶段,教师要引导学生对每课进行预习、复习及语法总结,这样可以节省大量的课堂学习时间,用于进行听说练习;在经过一段时期学习后,教师可以要求学生用日语记事、记日记,并让全班同学轮流阅读、批改,教师定期、定量抽查。布置学生自己批改作业,不仅有利于学生互相探讨、互相提高,还可以营造日语学习气氛、调动学习积极性,同时能够让学生自己发现错误与不足并及时与教师沟通。

第三,有意识地增加课堂教学中的日语听说训练,增加与学生的互动。值得一提的是,背诵与课堂口头训练方式的结合。背诵是练习听说的最基本的、也是最重要的手段,它也是为日后脱口而出打下基楚、创造条件。背诵,不仅单指对课文的背诵,而且要求学生背诵词组和语法句型中的例句。课堂口头训练方式,是让学生根据课文内容,运用已学习过的词汇、句型,在课堂上进行口头回答。教师用日语提问,学生快速用日语回答,教师用中文,学生快速用日语进行翻译。课堂口头训练不存在事先预习,但教师可有意识地将要求学生背诵的词组运用在口头训练上。教师与学生的互动是“死记”与“活用”的结合,能有效地锻炼学生快速的反应能力和创造性运用语言的能力。在教学中我们发现,学生为了应付教师的检查,机械地背诵了课文,但又很快会将其遗忘。而经过课堂口头训练后,所说过的词汇、句型一般印象深刻、难以忘怀。课堂口头训练后,再利用每课课后的中译日、日译中的书面练习来反复加深记忆。这种教学方法,课堂效果好、又有利于学生听说能力的提高,极受学生欢迎。

第四,要将日语精读课程与课外日语学习气氛的营造相结合。创造一个良好的日语学习环境和氛围,逐渐让学生养成用日语进行思考、用日语进行会话交流的习惯非常重要。例如,设立日语角、创设情景交流场面、发动学生进行日语朗读比赛、日语演讲比赛、日语卡拉OK演唱会、日语短剧表演等活动,课后与教师的日语交流等。在各种活动中,教师给予学生必要的鼓励与支持,就足以使学生长期保持对日语的学习兴趣。兴趣是激发努力学习的原动力,努力又可以培养持续学习的兴趣。

三、今后的课题

日语精读课程初级阶段学习的是基本句型,语言的表达是单一的,也是学生听说能力养成的关键时期。而一但转入中、高级阶段后,书面表达形式越来越多,句子本身较长,句子与句子的关系也越来越复杂。如果最初没有养成开口的习惯,到了中、高级阶段就更加有无从开口的感觉。传统的教学认识和模式使学生只用眼睛去学习、而很少用嘴和耳朵去学习,所带来的结果和危害也是众所是周知的。因此,在以视觉教育为主的基础上,加大动觉和听觉的比重,增强学生课堂口头训练,是精读课程初级阶段中,提高学生听说能力的行之有效的方法。听说能力的提高不是一朝一夕的事,方法也不是固定不变的,需要我们在今后的教学中不断探索和研究。

参考文献:

陈月吾.听说领先,全面训练学生日语交际能力———日语专业中、高年级精读课教学法探讨.长沙大学学报.2000.9.