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所谓听力,就是听了之后理解的能力。这和孩子在学习母语的时候是一样的道理,语言的学习首先是从听了之后理解开始的,听了之后理解这种能力比说要难上十几倍。尽管如此,以往听力课却一直没有得到应有的重视。究其原因,主要有以下几点:在日常的课堂对话练习中也含有听力;在学生听老师用日语上课时,本身也是一种听力训练;教师在让学生进行句型替换练习的时候也有听力;有人因此认为,听力是自然而然就能提高的,这实际上是一种错误的认识。诚然,把句子死记硬背下来固然可以表达自己的意见,但如何应答对方,在与对方进行交流的时候怎样才能把对方的话好好地听下来并理解对方的意思,这种能力却并非仅仅依靠会话练习就能得到充分培养的。因为在会话和有关句型反复操练中所含有的听力的部分、所输入的量和质都是有限的,和现实中真正的听有很大的差异。可见,要提高听力水平,训练指导必不可少。
在多年的教学实践中,笔者摸索出一套行之有效的听力教学模式,下面便结合具体的教室活动的进行方式以及各种各样的听力练习形式的介绍,对听力教学做些探讨。

一、听解的特性
日常生活中听解的类型很多,但听之前不可能完全不了解听解内容。除特殊情况外,一般都是在具有某些信息和在某种前提下听的,即使是特别临时新闻报道,首先广播员说“下面报道特别临时新闻”。这样一说,也就是向听者传达了某种信息,听者马上就会特别注意,并且就会根据当前的社会形势和以前的临时新闻来推测可能发生的事故、地震等不好的事情。与此同时,在听什么的时候,一般是有目的地听的,坐车在高速公路上遇到堵塞的时候,就会想着是否有关于堵车方面的信息。开收音机,一般是有想听什么好歌的时候而开的,换句话说,几乎都在听的目的非常明确的情况下听的。
但偶尔也会有什么意图都没有而听的,各种各样的声音在日常生活中都会传到耳朵里。但是那不是听,而是传到耳朵里的,这就与理解和记忆没有关系,也就不能叫做听力。此外,在听的时候(电话和收音机的情况除外),在对话演讲、电视的场合,会根据对方的表情、手势等等视觉而得到信息,这种信息不仅能帮助理解,有时还能帮助分辨原则话和真心话。在目前的日语教育中,听解几乎都是只用磁带来完成的,所以没有这种视觉交流的情况很多。还有,初级水平或者是中级水平的听解磁带,多数都没有人工的表情,录音很漂亮、很清楚,采取的姿势也很正确,没有因说错而再讲一遍的,但是实际生活中的讲话听的对象是发音和演讲等等,有时一句话会重复好几遍,声音也会有大有小,句子有时不完整,或者句子表达不符合语法。这和读物有着很大的差异。
在现实生活中,“听”大致有3种类型。第一种是聚精会神、一字不漏地仔细听。比如听重要的报告,听谈判对手的发言,以及学生在听日语课的时候,必须全神贯注地听,并且力求一字不漏地把老师讲的内容都听下来,加以理解,这些听我们称之为“精听”。第二种是只要了解大意即可的听。比如听无关紧要的谈话,边干活边听广播等,我们可称之为“略听”。第三种是在大量语流中撷取自己关心的信息来听,把其它内容跳过去。比如听“天气预报”时,只留意听本地区的天气;在火车站的发车广播中,听自己所乘坐的那个车次等,我们可以称之为“跳听”。以上的要点,对于听力的指导和选择教材有很大的启发。
我们在选择教材方面应遵循真实性原则,这里所说的真实性原则包括两方面:一方面是内容的真实,即内容必须是生活中可能遇到的真实情景。例如听一段问路的对话、听商店里的讨价还价、接听电话等。另一方面是语言本身的真实,即它必须是地道而自然的日语口语。真实性原则体现了外语特别是外语听力的交际功能和实用特征。其中,尤其要注意口语特点,亦即人们在讲话时特有的一些语言特点。比如人们在讲话时经常有犹豫、停顿、重复、省略、重音、略音(指说话时省略、简化或合并音节)、拖长音、自言自语、语序颠倒、语法欠严密、敬体和简体混用、跑题、被别人打断或自己打断自己、下意识地带出各种语气词,等等。

二、日语听力的特点
要想上好听力课,光考虑上述一些要点还远远不够,还要对日语和听力本身的特点有个清楚的了解。
1. 日语听力很难有声音和语言本身造成的原因:(1)声音很快就会消失,所以必须在一瞬间理解文章的前后关系和内容。(2)省略主语和宾语等的情况很多。(3)在话语中如果用了陌生的语句,就只能根据前后的话语和场面理解其意思。(4)边听边记笔记的时候,听和记笔记必须做到同时进行,所以必须把注意力分成两部分。
2. 由于日语的特征而造成的原因:对照日本的音素体系和学习者的音素体系,在日语中有学习者母语中没有的东西。例如:(1)日语中的特殊音素对日语学生来说是很难的,例如“着て、切手”等促音与非促音以及清浊音都是难以听辨的。(2)因为是胶着语,所以动词和助动词、助动词和助动词、名词和助词等一起构成一个整体,因此语句和语句之间的辨别也很难。(3)声调在日语中有高低音调,像“桥”“箸”“端”那样,由于声调的高低而意思上也会有差异,此外,还会有母音的无声化,还有像“运送会社”那样一变成复合词就会有连浊音,会听成“运送”和“会社”,意思虽然清楚,但整个意思会搞错。
(4)作为特殊的音素和语音语调的练习,让学生对比判断是典型的练习方法,一个个音素的听辨是通过上下文和场面来判断的。也许有人会认为这太简单。的确“はしでたべる”不会被理解为是“河上架着的桥”,但是声音很快就消失了,因此即使是一瞬间考虑是“桥”还是“筷子”还是“两端”,也意味着理解的速度放慢了,会把下面的音听漏。这样,区别一个个音素的练习就显得非常重要。(5)如果说声调、重音、速度、声音的大小等等,都跟句子的含义有关系,都表示说话人的感情,那么在这方面的音的区别就很重要。例如:“行きますか”这句话最后读升调就是表示疑问的疑问句,如果读降调言外之意就是“如果不去就好了”。很有必要进行这样的区别指导。(6)在日语中,像“家事”“火事”那样,同音但词义不同的词语很多,有时不知道该词的前后关系就不能正确地理解其含义。

三、听解指导
以上的问题跟发音有很大的关系,因此,有必要再次考虑一下采用怎样的行之有效的方法来指导提高听的效果。
1. 实际的听解指导。在正式进入听解之前,可以让学习者事先了解一些要听的内容。(1)让他们先读一下问题,明确必须要听的内容。(2)让他们先读一下跟听解内容有关的材料(读物如果跟听的内容完全相同,因为没有信息的差异,学习者会不感兴趣,效果就不好。例如,有关“战争”的话题,读物是反映赞成意见的,而听解的内容可以是反对意见。(3)事先教授学生关于文化、社会和日本概况等方面的知识。(4)把相关的图片给学生看。(5)通过做手势,放录象等形式让学生听。(6)不要使之变成记忆力的测试。即不要采用让学生全部听完之后再提问的方式,可以多准备些简短的内容,一个段落结束以后,马上就让学生回答问题。一段听解内容的长度要根据学生水平而定,不要弄成记忆测试即可。(7)如果是一段很长的独白,要让学生作笔记,并进行一些必要的提醒。不过,听写是要同时进行三项工作(听、理解归纳、写),因此要注意这是需要相当的技术的。这种类型一般适合于高中学生。不过,如果准备好听力用纸,仅让学生在画上或题号上做记号的方法也可用于初中生。(8)不要总是使用录音机,可以让学生做主角,把学生的课前演讲也当作一种听力训练,可以采用让学生进行同声翻译或者听完后让学生回答问题,或者改错等形式。
2. 关于听解指导的注意点。(1)听解是一个精神高度紧张的过程,学生的负担很重,也很容易疲劳。要根据学生水平和学生的反应来安排听力课,把听力课安排在学生能集中精力的那段时间里。(2)听一些不太熟悉的发音时,因为必须要区别其意思,学生会非常紧张,忙着听辨其发音,结果未能理解整个意思。所以要指导学生精神放松,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。