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信息社会的高度发展要求教育改革必须满足培养面向信息化社会创新人才的要求。目前，将网络技术和网络资源应用于课堂教学，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合已经成为教学改革的重要课题。这种课程整合同时又促进了教育观念的转变、教育内容的更新和教育方法、教育模式的改革。近年来，随着多媒体等网络技术的普及和提高，国内许多高校都致力于外语教学的改革，大学外语、特别是大学英语教学，取得了不少成功的经验。但目前，专业外语教学在大多数高校都还沿用传统的教学模式，使用多媒体技术全面进行教学改革的学校还不多见。日语专业教学也是如此。https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/ 另外，由于实行学分制，增加选修课等教学改革的需要，日语课堂教学、课堂练习的时间被大大缩减，许多教学内容需要学生课下学习，因此要为学生课下自主学习打造新的平台。在这种背景下，从2001年起，天津外国语学院日语专业‘旧语基础阶段教学新模式的探讨与研究”课题组正式启动，其宗旨在于从理论与实践的角度分析与探讨日语专业基础阶段的课程体系如何在现代教育技术和网络环境下突破单一课程学习的局限性，通过多层次、多途径、多手段综合各门课程的内在知识体系，调动学生纵向与横向的学习兴趣，提高单位时间内的教学效果，培养日语专业基础阶段学生具有坚实的基本功、开阔的视野、广博的知识和较强的语言应用能力。

二基础日语相关课程的教学改革

课题组选择了日语专业基础阶段的主干课程—日语精读、日语视听说、日语阅读、日本概况课为对象进行改革尝试。这些课程均为2001年天津市教改立项—‘旧语专业教学改革与实施方案”中的子课题。近几年来，课题组的研究人员对基础日语课程体系中存在的问题认真地进行了研究、讨论，做了大量调研工作，并根据我校专业日语教学的现状制定了一系列改革方案，进行了尝试，取得了令人满意的效果。已实施改革的主要课程有:1.日语精读课程改革:此项教学改革的主要目的在于改进教学方法、丰富教学内容，运用现代化的教学手段，提高教学效果。内容包括1、2年级日语精读课程网络课件、基础日语语法详解、相关知识的多媒体课件等，现已完成，并登录上网，用于教学。为在理论上解决动词接续、活用、近义词的区别等困扰1、2年级学生学习日语时的难题，由刘凤篙、张静茹教授主编、日语系10余名教师编写的(常用动词用法词典)由吉林教育出版社出版。由修刚、张晓希教授主编的(最新国际日语水平测试解析》(共8册)，由南开大学出版社出版，成为基础阶段学生实践日语的良好辅导教材。该课程2003年被评为天津市级精品课程。2.日语视听说课程改革:改变了传统教学单一的授课方式，任课教师利用学校建立的数字化语言实验室，使用现代化的教学手段，营造身l店其境的语言氛围，提高学生的兴趣，激发了学生的学习积极性，课件‘旧语会话实践l一2”均已上网，为学生课下进行自主学习提供了条件，辅之刘艳萍教授、王淑兰副教授编写的(日语听力初级教程》(南开大学出版社);赵淑玲教授编写的(中级日语会话)(现代知识出版社)，使学生的听说水平得到很大提高，取得了良好的教学效果。3.日语阅读课程改革:改变了传统的一堂课一课书的单一的教学方式，采取导读、讲解、引导学生课下利用网络资源阅读大量作品，由张敬茹和刘艳萍教授主编、日语系10余名教师参与编写的(日语泛读教程》(1一4册)由南开大学出版社出版。制作的网络课件‘旧语读解与测试1一3”均已上网，用于教学。通过对日语阅读课程的教学改革，大大提高了学生的阅读速度、阅读量和理解力，从而提高了学生的阅读水平、增加了知识量。4.日本概况课程改革:改变了纸介教材的局限性、陈旧性，将日本概况课程中的日本历史、地理、社会、政治、经济、文化等内容制作成网络课58件，供学生随时随地浏览学习。目前地理部分的网络课件已经完成并上网，用于教学。刘笑明副教授编写的(日本国家概况)、(日本国家概况同步指导》由南开大学出版社出版，在短短的2年之内已再版8次。这些改革均是以日语专业基础阶段的主干课程为对象进行的。经过课题组研究人员和任课教师四年多的艰苦努力和实践，已经形成了日语基础阶段的教学新模式，即传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合、形式与内容有机结合的开放性教学体系，使日语基础课程体系更加符合教育教学改革和日语学科的发展。

三新课程内容体系的构建

从“赫尔巴特教育学”至今，人们在界定教学活动要素的过程中始终把学生、教师和他们共同面对并必须处理的“第三者”—教材作为最基本的要素①。在传统的日语教学中，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教师的教仅仅体现为钻研教材内容，一本书、一块黑板、一支粉笔传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕对教材的理解和记忆、背诵展开。教学活动封闭、僵化，师生均成为课本和教材的附庸，丧失了应有的主动性和灵活性。针对这一间题，课题组成员首先集中力量，根据学生学习的兴趣和认知特点，对20余种国内外基础日语的优秀教材进行了整合、挖掘、加工，精选了学生必备的基础知识，并将最新研究成果纳入其中，充实了现代社会生活的即时信息与文化背景知识，将传授知识与素质教育融为一体;每篇课文中的知识点均有网上链接，可以利用网络技术的优势，随时跟踪最新信息，始终保持课程内容的先进性，同时可将有限的教学资源变成无限的教学资源;将精读、语法、听说、概况等统合成一个有机的基础日语课程体系，在保证基础性的前提下，研究和把握各课程之间知识、技能的迁移和横向联系、局部和整体之间的关系，突出基本技能的掌握和语言的交流作用;页面设计新颖，激发学生学习兴趣。所有内容都精心加以编排，给予学习者活泼而清晰的感觉，并根据内容需要对字体的大小、体式及色彩进行了灵活处理，插入了大量的彩图、照片等，图文并茂，形象直观;教学资料库、考试题库、日语学习网站的设置，将课堂教学延伸到课下;网上答疑、网上作业，使教师能够及时得到反馈意见，加强了互动;这种将基础知识的获取和基本技能的训练有机地融为一体的教学模式，充分地体现了日语基础阶段的教学要求。

四综合基础日语课程的开发课程

开发的一般模式主要包括目标模式(objeetivemodel)、过程模式(proeessmodel)、实践模式(praetiealrnodel)和情境模式(situ一ationalmodel)等。这些模式根植于不同的哲学、社会学、心理学和教育学的土壤，蕴含着不同的课程理念和实践规范。每一种模式都有其既定的价值取向，但同时又都有着不同程度的理论盲点和实践局限性。②因此，在重新审视和分析这些模式的基础上开发新型的综合课程模式具有重要意义。基础日语是实现日语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。其中包括词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，这些知识彼此之间联系密切，不可分割。但传统的知识传授方式是分科课程授课式。分科课程是依据科学分化的基本规则形成的一种课程模式。在课程内容的遴选和组织上按照科学分化的领域和层次来遴选和组织课程内容，这种模式的课程在体系上注重各学科内在逻辑结构的严密性和相对独立性;在内容上注重知识技能的关联性和递进性;在遴选和组织上注重知识技能的专门性和相对完整性。但是，“这种课程模式在对课程内容的遴选和组织上，因过于强调科学体系中各学科单元或领域的分化及相互独立，对学生关于科学体系的整体把握和实践能力的养成产生了阻碍或限制作用。’，③分科授课使教学资源处于一种相对孤立、分散的状态。为加强各课程之间的联系，在了解各门课程知识之间关系的基础之上获得对知识的整体印象，让学生在更广阔的领域学习和理解知识的真正意义，课题组采取合并相邻领域课程的方法，把精读、语法、听力、会话、阅读、概况等相关课程的内容综合在一起，成为一个有机的整体，使各门课程知识之间能够相互融合、相互渗透，互为补充。教学资源经过统合后，逐渐形本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。