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本文是一篇日语论文选题，本次“对分课堂”教学模式的实践就是一次对于日语阅读教学的研究探索，并且是一次有效的教学探究。为保证教学实验的顺利进行，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础运用“对分课堂”教学模式进行教学实验。

一、“对分课堂”教学模式的内涵与理论基础

（一）“对分课堂”教学模式的定义

2014 年 8 月，复旦大学的张学新教授为解决高校英语课堂教学中所呈现的问题，如课堂教学中学生课堂参与度较低，学生被动式接受教师传授知识，缺乏学习的独立自主性等问题结合当前普遍运用的“讲授式”教学和“讨论式”式教学的优点而提出“对分课堂”教学模式。

“对分课堂”教学模式包括讲授、内化吸收和讨论三个环节。英文为“presentation”“assimilation”“discussion”，因此，“对分课堂”也被称为“PAD 课堂”①。“对分”顾名思义将“对分课堂”解读为课堂一半一半分离开来，这也是其最大的创新点②。教师用一半的时间讲授知识重难点，构建知识框架；学生用一半时间进行“内化吸收”，根据教师所建立的知识框架，在自己思考的基础上补充内容，完善知识体系。再将“内化吸收”过程中遇到的问题和有亮点的想法在小组讨论和全班交流的过程中表达出来，分享观点，集思广益，互帮互助解决难题。

“对分课堂”教学模式从形式上还分为“当堂对分”和“隔堂对分”。当堂对分即当堂内化吸收，课堂的一半时间归教师所有，在此时间段内讲授本堂课重点内容，再留出一半时间给同学消化知识点并进行小组讨论和全班讨论，对已经掌握的知识点进行巩固加深，对疑难问题进行共同探讨，解决棘手难题，教师则走班督促学生学习，为学生解惑答疑；隔堂对分则除第一堂课以外，下节课的前一半时间用于讨论上节课的内容，学生自主内化吸收过程放在课堂外，在课后的时间里阅读教材，完成作业，在此过程中，有足够的时间根据自己的兴趣，能力和需求在自己的时间分配下，用最适宜自己的方法深入理解③。第二堂课教师直接将学生分组进入讨论环节。当堂对分的过程中教师监督学生进行内化吸收，即教师参与过程，并走班答疑解惑，保证不同学习水平的学生都能进行自我思考。在课堂上进行的形式比较适合基础教育阶段的课程应用；而隔堂对分中，学生的内化吸收在课后进行，时间和地点都自由，此过程中完全脱离教师，极大考验学生的自觉性，比较适合高等教育阶段的课程应用。

（二）“对分课堂”教学模式的教学原则

1.自我教育原则

自我教育原则最先由斯宾塞提出，斯宾塞认为“教育要获得成功，应该是教师引导学生去发现问题，去解决问题，以此减少教师单方面输出，学生被动式接受的学习形式带来的弊端。”人类的进步并不是靠外部推动力，而是靠自我教育取得的。自我教育也是独立自主的个性差异性学习过程①。该教学环节“对分课堂”教学模式的内化吸收环节考虑不同层次学生的学习需求，通过自身的独立学习思考，根据自己的理解完成对知识点的掌握，并且在掌握知识点的基础上延伸扩展发散思维实现对知识点的理解升华。掌握更具丰富的衍生知识，展现自主学习能力和思维开阔能力，符合自我教育原则。

2.思维能力原则

“对分课堂”教学模式教师对学生整理“亮考帮”进行引导，进而思考展现自己的成果，并通过小组讨论和全班交流的方式分享自己的看法与亮点，学生在“内化吸收”环节发挥主观能动性，对教师留白的知识框架进行完善补充，体现了思维创作的作用②。同时“讨论”环节中，学生交流讨论对于提出问题，对解决问题有一定要求，有利于学生的批判性思维和质疑精神的养成。

3.知识生成性原则

认知主义最早由皮亚杰提出，强调学科结构的重要性作用，形成关于学科知识的认知结构学习的主要目的③。“对分课堂”教学模式中教师讲授构建知识内容框架，列出“知识清单”，引导学生内化吸收通过框架补充自身思考过程中形成的新的内容，这也是课堂内容和衍生知识生成的过程④。通过知识的生成过程，学生打破被现有的教学内容有局限性的状态，自主思考获得了更多弹性空间，生成新的学习发现，合理发挥主动性和创造性，促进新的思想观点的生成与升华。

4.发展性原则

发展性原则指的是在管理心理学研究中必须遵循发展性原则，在发展中研究人的心理现象①。强调教学要促进每一个学生全方位发展。学生要充分发挥自身的潜力，提高自主学习思考的能力，掌握构建知识脉络的技巧，有条理地整合知识点，提高学生的探究意识，促进学生的思维发展②。教师运用“对分课堂”教学模式，坚持发展性原则，构建知识内容框架，让学生结合自身思考完善补充知识内容，促进学生智力发展。通过讨论环节，学生根据“亮考帮”提出问题，团结协作解决问题，促进学生合作能力的提高发展。学习不仅要完成知识目标，更要完成素质培养目标，注重学生的全方位发展。

二、“对分课堂”教学模式的教学实验设计

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