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如果对于语言水平没有认识，教学上的侧重点会不当。比如对于整体水平较低的学生，教师的课堂却以语法知识居多，过多的语法知识只会让学生更加迷茫，觉得中文过于繁杂难以入手。但如果对于水平较高的学生减少语法方面的知识又会让学生觉得没有根据，难以把握。最好在简单传授量词的基本内涵同时通过直观教具展示量词本质的意义，扩充几个常见的搭配即可。以“头”这个量词为例，在计量动物方面，可以先教给学生本质意思如头部给人留下深刻印象的动物。接下来附上几幅头部具有清晰特点的动物，如“牛” “梅花鹿” “羊”等。词汇的更新换代很快，我们也可以根据汉语的发展适当为学生补充其他知识，比如现在也可以用“只”去计量“羊” “鹿”等。

针对不同年龄阶段的学生，教学方式也有所区别。比如当学生以儿童为主的时候，我们就需要吸引学生的注意力，在他们的专注时间内讲授重点内容。教学方式可以采取游戏或者小组活动等对于青少年吸引力较大的内容。未成年人可能对于书写等技能不重视，这种时候则需要教师进行强调。但是对于成年人则不需要采取太过花哨的活动，在教学内容的深度上要有更深入的研究。同时要注意鼓励成年人开口交流。

如果是在国内教学，班级中的学生可能国别不同，这个时候就要注意学生的性格特点和思维方式。对于欧美国家等乐于表达的学生我们比较容易了解他们的掌握程度，但是像部分亚洲国家的学生是场独立性风格则需要教师在课堂上多多留意他们对于量词的掌握情况。

结论

学界对于量词的研究一直都是热点，动物类个体量词作为量词的一种也是在对外汉语教学中较难把握的一个知识点。但是专门针对动物类个体量词的研究比较少，其中也少有分国别的研究，因此本篇论文针对日本留学生在学习汉语动物类个体量词时可能出现的错误及错误原因进行探究，希望能给日本学生在学习动物类个体量词方面提供帮助。

本篇论文从语法、语用两方面分析了中日动物类个体量词的不同，利用调查法从收回的 57 份调查问卷中发现了日本学生容易出现的如繁简字书写、与名词的搭配、“个”的过度泛化和量词的漏用与语序等几类偏误。究其原因，从母语方面来说，汉日量词结构的异同经常引起学生的错误。在目的语方面，学生常常会对目的语规则过度泛化，用一个量词去搭配所有。在学习者本身的学习策略方面，学习者对于量词的认识并不到位，认为不重要，没有认真学习。

基于调查报告研究分析，我们从教师与学习者两方面来提出建议。首先针对汉语教师。对外汉语教师应该拥有较强的自身素质，紧跟学科前沿理论，理清教学对象的水平，注意语言对比和板书的书写，减少学生母语负迁移的几率，使用直观的教学手段，增强学习的趣味。其次学习者应该有意识的进行语言对比，定时进行归纳总结，加大阅读量培养语感，善于利用现代网络技术灵活安排时间提高学习效率。

为了具体化本文的教学建议，我们的教学设计在板书、教学方法和现代化教学手段上进行了改进，同时对于配套的练习和课后复习也做了修改。练习集中于创设情景，在情景中使用学过的知识和阅读；通过听读跟说来培养语感，通过教师录制的小视频及时复习。

本文的创新之处在于挑出量词中最能体现量词“表达数的概念”这一特点的动物类个体量词，在对比汉日两种语言的基础上使学生认识到两国思维方式的不同对语言造成的影响，尽量降低母语负迁移对日本学生学习汉语动物类个体量词的影响并且结合时代特点提出有针对性的教学策略。

参考文献（略）