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経済の発展とグローバル化の発展に伴って、日中両国の往来は日増しに盛んになっている。日本語人材の需要量が増加していると同時に、日本語人材の交際能力を育てることも益々重要視されるようになっている。このために、学生の交際能力の育成を目指し、中国の教育体制は絶えず改革されている。そのなかで、日本語教育の最終的な目的は日本語でコミュニケーションできることにあり、「聞く」ことはコミュニケーションにおける重要な一環であるとされている。

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米国の外国語教授法専門家W.M.Riversの統計によると、成人がコミュニケーションを行う際に、40%-50%の時間で聞き、25%-30%の時間で話し、11%-16%の時間で読み、9%の時間で書くという1。言語の本質は交際であると認識されるにつれ、第二言語教育における聴解の役割はますます重視されるようになってきた。「聞く」は、「聞く」「話す」「読む」「書く」という4つの基本スキルのトップに位置されており、言語活動のインプットとアウトプットの重要な一環であり、キーポイントとなる役割を果たしているとされている。言語習得の観点から見れば、言語習得には口頭言語のインプットが欠かせない。口頭言語のインプットは、第二言語学習者に相応的な言語インプットを提供し、会話能力、読解能力、読み書き能力、翻訳能力と緊密に関わっている。それゆえに、音声言語のインプットを理解し、しかも正確に加工できることは第二言語習得を促進するポイントだと考えられている。言語学習者の聴解能力が十分に発達してこそ、他の言語スキルの発達を促すことができると言える。言語交際の観点から見れば、相手が何を話しているかを理解することはコミュニケーションの前提である。Krashen（1983）によれば、大人であろうと子どもであろうと、言語学習において、まず育成すべきなのは彼らの聴解能力であるという2。

1.2論文構成

本論文はスキーマ理論を論理的枠組みとして、トピックの既知感と日本語習熟度をそれぞれ変数とし、中国人日本語学習者の日本語聴解過程について実証的な研究を行う。全文は五章に分けられる。

第1章は序論であり、本論文の研究背景、研究目的、論文構成を説明する。

第2章では、聴解の本質、聴解認知過程、聴解プロセスにおける情報処理モデル、聴解の影響要因、特に既存知識（背景知識）と言語習熟度が聴解に及ぼす影響についての先行研究を整理し、本稿の理論的枠組みであるスキーマ理論を紹介する。

第3章では、研究対象、研究問題、研究方法、研究装置及び具体的な実験操作手順を含む実証研究の実験設計について説明する。

第4章は、実験で収集されたデータに基づき、記述統計と推測統計を行い、研究課題に対する推測を検証し、スキーマ理論に基づき、実験から得た結論を詳細に検討する。

第5章では、本論文の主な研究結果をまとめ、日本語聴力教育についていくつかの提案を行う。

2.理論的枠組みと先行研究概観

2.1聴解に関する理論研究について

2.1.1聴解の定義

初期の段階では、聴解は受け身的で、受動的なプロセスと定義されていた。但し、認知理論の発展にしたがって、1980年代から海外で研究者たちは認知心理学の研究方法を参考しながら、改めて聴解の本質を理解し、聴解を再定義した。Anderson&Lynchらは、「聴解とは、聞き手が言語知識、専門的な知識、社会百科などのすべての知識を自発的に用い、聞いた内容を判断、予測、推定し、意味を再構築する積極的且つ能動的なプロセスである」としている（Anderson&Lynch,1988;O’Malley et al.,1989;Rost,1990）。

Vandergrift（1999）は聴力理解が複雑且つ能動的なプロセスであると考え、このプロセスにおいて、聞き手は必ずインプット音声を聞き分け、語彙と文法構造、アクセントとイントネーションの意味を理解し、そして得られた情報を頭の中に保存し、また、聞き手は言葉間の内在的な関係とその社会文化的文脈に結びつき、得られた情報を迅速に消化する必要もあると述べている9。O’Malley et al.は1990年の調査報告において、聴解は積極的なプロセスであり、このプロセスにおいて、聞き手は聞いた情報に選択的に注意しながら、既存の知識と結びつけ、意味を構築すると述べた10。この定義は聴解における注意力の重要性を強調している。

Rost（2005）は先行研究に基づき、聴解を「聞き手は話し手から情報を受け取った後、想像、転化、協力などの方法を通じ、インプット音声情報を処理し、情報の理解を達成できる」と定義した11。

2.2スキーマ理論とその研究について

2.2.1スキーマの定義

「スキーマ」は1781年にドイツの古典哲学の創始者Kantによって最初に提案され、「スキーマは純粋に想像力の産物であり、あるいは学習者がこれまで学んだ知識構造である」と定義された。Kantは『純粋理性批判』において、「人々が受け取った新しい情報は、人類の既存の知識構造と結びづけてこそ、情報が意味を持つようになる」と指摘した40。しかし、当時Kantが提案したスキーマの概念は注目されなかった。

20世紀30年代にイギリスの心理学者、認知心理学の先駆者Bartlettはその著作『Remembering』において、一定の記憶誤差の上で、人類は頭の中で一定の認知構造、すなわちスキーマを持っている。スキーマとは新しい情報がインプットされた時、人々は過去の経験や元のスキーマと関連づけ、新しくインプットされた知識を頭の中でデコードし、伝達すると述べている41。このような認知過程は人々が情報を受け取る際に無意識に機能を発揮する。したがって、新しい情報はスキーマを通じて、すでに持っている知識の影響と改造を受け、頭の中に現存するナレッジベースに保存されている。

1970年代になると、心理学、教育学、人工知能の発展に伴い、スキーマの概念は再び議論されるようになった。スキーマに関するそれまでの研究焦点は、個々の概念やカテゴリーなど比較的限定された単位の知識にあったが、1975年以降、さらに大きく統合された知識構造が考慮されるようになった。このような知識構造については、研究者によって使われる用語が異なる。人工知能研究者のMinsky,M.（1974）はそれをフレーム（frame）42、社会的行動とし、Schank,R.C.&Abelson,R.P.（1975）はそれをスクリプト（script）としている43。この中のスクリプトとは日常的な行動とそれらの一連の反復系列に関する知識である。Schank,R.C.&Abelson,R.P.（1975）は、われわれの知識の一部はステレオタイプな状況とそれに伴うルーティン化された行動を中心として構造化されていると主張した44。

3.研究概要.............................19

3.1研究の課題..............................19

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