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2.元认知策略的使用情况及现状分析....................23

3.认知策略的使用情况及现状分析........................25

结论..................34

（一）研究发现..............................34

1.词汇学习策略总体使用频率呈中等程度.....................34

2.认知策略对成绩呈显著影响.......................................34

3.高分组更擅长使用各项词汇学习策略...........................34

三、调查结果与分析

（一）词汇学习策略使用情况及现状分析

1.词汇学习策略使用频率及分析

（1）总体使用频率及分析

本次研究对象来自于五个省份的六所学校，这些省份都是国内较发达地区，拥有着发达的经济和良好的教育水平，并且选取的学校都是重点中职学校，且学校所在城市均有较多日企分布。总的来看，这六所学校的样本是具有一定典型意义。

Oxford（2008）指出，“样本平均值的高低说明样本使用各学习策略频率的高低。当平均值越低，说明使用频率越低，反之亦然”①。具体地说，当平均值介于 1.5 至 2.4之间时为低频；当平均值处于 2.5 与 3.4 之间时为中频；若平均值是 3.5 至 4.4 则是较高频；当平均值高于 4.5，甚至到 5 时为高频。

通过表 3-1 中的均值结果可以得出：元认知策略、认知策略、社会及情感策略均得分在 3-4 分之间，说明中职生日语词汇学习策略总体处于中等频率。其中认知策略得分最高为 3.49，按照四舍五入原则计入 3.5，属于较高频率，但仅仅比中频最高限度 3.4高出 0.1；元认知策略的均值 3.3 和社会及情感策略的均值 3.1 均处于中频。根据下表可以看出中职生对于认知策略的掌握程度要优于其他两项策略，对于认知策略的使用程度也要高于其他两项策略。但是，对于需要与老师、同学等沟通交流以及自我激励的社会及情感策略可能存在认知较少的情况，因而使用频率不高。

结论

（一）研究发现

在中职生日语学习的基础阶段若能有效运用日语词汇学习策略，不但能够为自身的日语词汇学习打好基础，还能提高日语学习成绩，并为后续熟练应用日语听书读写能力奠定扎实基础。笔者通过对六所中职学校日语专业的高二学生进行的日语词汇学习策略使用情况进行问卷调查，并结合学生访谈，可以得到以下结论。

1.词汇学习策略总体使用频率呈中等程度

六所中职学校商务日语专业的学生在日语词汇学习中均有使用日语词汇学习策略，词汇学习策略的总体使用频率在中等程度。其中，学生最常使用的日语词汇学习策略是认知策略，使用频率处于较高水平；其次是元认知策略和社会及情感策略，以上两项策略均处于中等水平。

2.认知策略对成绩呈显著影响

元认知策略、认知策略、社会及情感策略这三项词汇学习策略与学生日语成绩均存在相关性，有效使用三项词汇学习策略可以提高学生的日语成绩。因为学生样本成正向分布，可以进一步对三项词汇学习策略进行回归分析，结果得出在三项词汇学习策略中对日语成绩产生显著影响的是认知策略，且认知策略与成绩具有线性相关。

3.高分组更擅长使用各项词汇学习策略

对高低分组学生在日语词汇学习策略的使用上进行调查，发现两组学生呈现显著差异。与学生总体调查情况相同，两组同学使用策略的程度排名也是由认知策略到元认知策略，最后是社会及情感策略。高分组使用词汇学习策略的总体水平较高，可以充分使用各项词汇学习策略来进行日常的词汇学习活动；低分组学生使用策略的频率在中低水平，对于词汇学习策略还停留在应用机械性记忆等较为浅显易懂的策略。

参考文献（略）