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关于学习策略的研究最早由西方学者在二十世纪中期提出，学者们对于学习策略的研究最初是基于它的定义。最初 Bialytock（1978）将学习策略定义为“利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法”①。随后 Rubin（1987）对 Bialytock 的定义进行了丰富，他认为“学习策略是学习者自已而非他人构造的，并直接作用于学习过程中，促进学习者语言系统发展的策略②”。由最初的学习策略的定义，可以看出研究者认为学习策略是学习者在外语学习中使用的策略，但如表 1-1 所示国内外研究者对于学习策略的定义存在一定程度的不同。

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如表1-1所示，我们可以看出目前研究者对于学习策略的定义存在一定程度的不同。矛盾点主要表现为学习策略究竟是外在的行为活动，还是内在的心理活动，亦或是既是心理活动又是行为活动。不同学者对学习策略的定义均有其独特的意义。本研究调查的日语词汇学习策略隶属于学习策略研究的分支，目前研究者们对于日语词汇学习策略还没有进行详尽的定义。笔者参考文秋芳对于语言学习策略的定义，将本研究的日语词汇学习策略定义如下：学习者为了实现日语词汇有效学习所采取的行为措施，它既包括了学生的外部行为活动，又反映了学生的内部意识活动。

（二）理论基础

1. 认知理论

钟毅平（1999）在《社会行为研究——现代社会认知理论及实践》一书中提到“认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统”①。学习也是一个认知的过程，我们获取新的信息（知识）将其转换成另一种形式的信息进行贮存和提取、使用。学习者可以依靠听觉、视觉、感知、记忆、想象等多种认知活动对获取的信息（知识）进行重新编辑整理。钟毅平提到“信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工”②。皮亚杰在《发生认识论原理》中提出了“同化与顺应”这一概念。他指出“学习是一项长久的活动，同化和顺应是在获得的信息基础上进行认知结构的重组和更新中相互适应、相互作用，以求主客体之间的平衡”③。

从认知心理学角度来看，日语词汇学习过程就是各项认知要素相互作用、联系的过程。“任何认知过程都需要与外界要素的联系和配合下完成，这也强调了外部信息输入方式对学生认知活动的影响作用。认知能力提升能够充分调动外界信息要素，并加强学生与外界信息要素的联系和沟通，使得信息输入和信息输出的效率得到显著提升”①。因此，不断使用认知策略对日语词汇进行记忆可以加深学生对日语词汇的理解，能够有效的促进日语词汇学习效率的提升。

二、调查设计与实施

（一）调查对象

本研究具体以 T 市 J 中职学校、J 省 T 中职学校、S 省 Q 中职学校和 L 中职学校、L省 D 中职学校和 J 省 J 中职学校等五个省份六所学校，共计 251 名高二年级学生进行问卷调查。基于问卷调查结果对其中 6 名学生（高分组低分组各 3 名）进行访谈。

通过各学校课任老师的介绍了解到，六所学校中日语课程所学内容相近，其中两所学校的商务日语专业为重点专业，其余四所为普通专业。前两所学校的学生日语成绩要好于其余四所学校学生成绩，后四所学校的学生日语成绩水平相当。本文中对于高分组与低分组的成绩界定是根据被试对象上学期期末考试日语单科成绩的分数来划定。具体的分组划分如下：日语单科试卷总分为 100 分。上学期期末日语单科成绩在 90 分以上（含 90 分）的学生划入高分组；成绩在 60 分以下（含 60 分）的学生划入低分组。

此次调查研究的对象主要以高二年级的学生为参考，主要基于以下几个方面的原因。第一，由于即将到来的高考、升学和毕业实习，高三学生的学业压力巨大，对于日语词汇的学习时间不足等原因，因此不考虑对高三学生进行调查。另外，对于高三阶段的中职学生来说，他们的学习以日语考级的内容为主，这难以体现中职生日语词汇学习的实际情况。第二，中职商务日语专业一年级学生的日语水平基本处于零基础阶段，学生缺乏对日语相关的知识，并且日语词汇量不大，无法充分反映出学生在日语词汇学习中存在的问题。因此，笔者也不考虑把高一年级的学生作为本次调查的对象。综上，与高一和高三年级相比高二年级的学生已经有了一定的日语学习时间，他们的日语词汇量已经积累起来，日语学习水平也趋于稳定。与高中三年级相比，高二年级的学生有更多的时间来学习日语词汇，并且已经摸索到一些适用于自身的日语词汇学习策略。因此，本次调查研究的对象是选取具有较高可操作性和实用性的中职商务日语专业的二年级学生。此外，通过这些调查研究将帮助高二年级的学生更多地了解自身的日语词汇学习状态，发现存在的不足之处，以便在今后的日语词汇学习中进行改进。通过不断调整自己的日语词汇学习策略找到最适合自己的学习方法，最终达到提高日语词汇学习成绩的目的。

（二）调查工具的设计

1.调查问卷设计

（1）调查问卷内容设计

本研究问卷的设计基于 O'Malley&Chamot（1990）的学习策略的分类方法来制定调查问卷，问卷具体题目分别从元认知策略、认知策略、社会及情感策略三个范畴设置问题，并对三个分类下的具体问题进行适当调整和补充让问卷适用于中职商务日语专业的学生，最终完成 37 个项目的编撰。部分调整内容见下表 2-1。

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本次调查问卷主要分为两个部分：第一部分为学生个人情况，主要包含：姓名、学校、性别、年级、日语成绩等内容。为了保证问卷的可靠性，所有问题的回答均无正确与错误之分，虽然统计了学生成绩，但学生成绩并不参与后续学生考评活动，笔者对调查结果将尽可能保密，要求学生根据实际情况填写调查表。第二部分是中职生日语词汇学习策略调查问卷。参考 O'Malley&Chamot（1990）的学习策略分类对元认知策略、认知策略和社会及情感策略进行了具体的子策略分类，具体分类如表 2-2 所示。为了防止学生在进行问卷调查时随意填写答案，影响最终数据分析和调查结果，笔者将同一子策略下的项目打乱顺序重新编排。

三、调查结果与分析...........................20

（一）词汇学习策略使用情况及现状及分析.............................20

1.词汇学习策略使用频率及分析...............................20本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。