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摘　要: 二语英语言语能力素质可描述为个性创新即PI系统。能力素质可描述为话语建构。话语建构是图式建构。图式建构是在原存图式基础上的常态与偏离交互作用。文本、语言和学生世界三个水平上的互动形成学生系统。学生这种图式建构式语言认知系统与教师的相应三个水平系统应该处于平等的交际状态。学生英语能力的大小决定于潜力发挥的程度。代写英语论文学生主观方面的情商、传统教学模式、非经典性语言材料的输入是制约二语英语习得潜力发挥的主要因素。因此,PI系统能力建构主要表现为文学话语建构。文学话语建构的机制是文学话语图式偏离与更新。

关键词: 文学话语; 建构; 图式偏离; PI系统; 实验

一、问题
传统的师范类专科学生素质受到全社会教育水平普遍提高的要求的挑战。从小学开始的“向科研要素质教育质量”已成为社会共识。这就要求师范教育把教会学生教书转向教会学生科研。面临这样的困境,出路只能把发掘学生潜力放在突出的位置。所有师专生必备的素质品质之一就是二语语言能力素质。
一般来讲,师范生英语素质分专业性和基础性两个方面。专业性是以英语为专业的学生应具备的素质。这是基础教育研究性教学实践的迫切需要。“研究性学习作业一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。……研究性学习课程则基于学生的直接经验,它以获取关于探究性学习的真接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本鹄的。”指导中小学学生进行研究性学习的师专生必须具备综合地运用多种语言进行创新性教育的能力。创新素质首先依赖创新性语言。
因此,从专业性和基础性两个方面来研究师专生英语素质发展问题,是师范教育适应基础教育的紧迫课题。

二、研究背景
到目前为止,研究创造力的基本实验方法仍是在语言认知内部。俞国良(1996:165,256)创造力实验研究采取的方法就是词语认知的心理图式建构。所谓无价值评价和超价值评价的创造力心理机制也是基于语言认知的基础上实现的。他的研究是在第一语言基础上。第二语言的创造力既与第一语言有关,又是第一语言基础上的偏离。因此,二语英语言语能力素质的形成研究理所当然可以借鉴话语与文学理论研究成果并加以运用。这一特点是受两个因素制约的:
1)语言隐喻性和二语习得的迁移性决定了语言习得材料的文学性。2)语言认知的建构具有创造性。所以上述表现为文学话语的建构。从师专生英语能力素质发展的研究现状来看,还处在理论构造阶段和经验描述阶段。弥补研究现状不足的途径之一,可以是在借鉴话语与文学图式建构理论基础上提出理论假设。
Guy Cook (1999: 182)的“话语偏离理论”(a theory of discourse deviation)认为,文学话语偏离是图式更新和认知变异(schema refreshment and cognitive change)。这种文学理论一方面关怀语言与文本结构形式(text-structural form)的动态互动(dynamic interaction),另一方面关怀世界的图式表征(schematic representations of the world),整体引起读者图式的变异(a change in the schemata of the reader)。在形式主义、结构主义、雅可布森文体学理论基础上,该理论的目的是把图式理论作为考察读者多元化非语言知识的手段。Guy Cook提出这样的假设:高水平图式变异发生在语言和文本结构的偏离中,但偏离并不保证发生变异。可是这一方法不涉及文学本质,而是涉及给定的文本与特别的读者之间的互动关系。图式理论、话语分析和文学理论的关系水平如下:
图式理论　　话语分析　　　　　　文学理论
1.世界图式知识读者
2.文本图式功能结构(语用定义)结构(互文定义)形式联结(衔接)语言形式
3. 语言图式语法
Guy Cook (1999: 206)认为,哪里有语言水平和文本图式水平上一个水平的偏离或两个水平上都偏离,且这种偏离与读者现存图式的互动引起图式更新,哪里就存在着“话语偏离”现象。这种图式,在广义上,不仅包括世界图式而且包括表征文本结构和语言本身的图式。换句话说,高一级水平的图式,涵盖其他两个水平上的图式。因此,语言水平和文本水平影响下的图式更新就是语言和文本图式的更新,这就是说,我们可能偏离改变了的语言心理表征的话语,或者偏离具有文本结构的新概念的话语。这种新的语言和文本结构图式依次影响世界表征。影响图式更新的语言和文本结构水平上的偏离可能不只在那一个水平上发生,而是在与其他水平中的一个水平相关的那个水平上的选择中发生。而且,无论是在一个水平上的偏离,还是作为两个水平之间的互动偏离,都不是绝对的,但总是与特定的读者期待相关。例如,一个没有喜剧史诗模仿的直接经验的文学学生,不能独自断定The Rape of the Lock一诗的情绪是困扰还是喜悦。
上述Guy Cook的话语偏离和图式变异理论对话语能力认知发展具有建设性的启发。因此,我们可以找到师专生英语能力素质系统建构的理论假设的基点,建构Personal Innovation(PI)系统,而建立文学话语建构的假设模型则处于PI系统的核心地位。

三、理论假设
1. PI系统
我们在英语素质教育中强调个性化的创新能力的培养(personal innovation)是一个系统工程,可以简称为PI系统。PI系统内由若干子系统组成,如product improvement,是由生产领域的“产品完善”一词借用到英语教育过程的。它把学生现存各学科知识看作是一种产品实在(product),英语素质的形成是在这种产品实在的基础上的发展。这种发展过程是一个系统工程。它可以分为若干子系统。例如:1)个性发展(personality improvement),研究个性兴趣导向(personal interest)、个性化激励机制(personal inspiring)、个性智性发展(personal intelligence)和个性兴趣感受力(personal informing)等。2)潜力探询(potential inquiring),研究个性目标定向( personal intention)、个性化研读( personal intensive),个性检视(personal introspection)和个性咨询( personal inquiring)等。3)英汉学科教育成果整合(product integration),研究个体互动(personal interaction)、个性整合(personal integration)、实践模拟(practical imitation)直觉创新(presentational innovation)等。研究中主要通过建构系统模型,观察系统模型的不同变式,从而探究学生主体英语素质品质发展的轨迹。
2. PI系统选择性模型
在观察48个被试的基础上,对各个不同的模型进行归类,归为以下四个基本变式:
1)个性发展:个性兴趣,个性激励,个性智性,个性信感。
2)潜力探询:个性定向,个性强化,个性检视,个性咨询。
3)英汉整合:个体互动,个性整合,实践模拟,直觉创新。
经过观察分析,48个师专毕业生被试较成功的PI系统呈现这4种模型建构。纵深型表现为个性发展达到潜力探询,然后才能进行整合。这是传统的观念所形成的发展模式,或者说是在应试过程中形成的识记型发展模式。但是,这种模式并非是一成不变的。观察得知,相当数量的被试的个性发展与潜力探询和英汉语言能力整合几乎是同步相关的,这就是发散型。一部分被试在没有个性发展(即主动性)的状况下,经过教师的指导,从英汉语言能力整合的任务出发,进行潜力探询,也能同步发展其个性,这就是逆向型。但这种逆向型并非总是线性发展的,有的被试表现为整合任务导引下的个性发展与潜力探询同步实现,这就是整合型。如下页图所示。
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