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一、过程写作法及评估原则的设定
过程写作法建立在始于上世纪70年代的过程教学法基础之上,它以交际理论为基础,把写作的过程看成是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为。[1]写作过程可分为不同的阶段,被广泛接受的是分为五个阶段:写前准备(pre-writing)→写初稿(drafting)→修改(revising)→编辑(editing)[2]→第二稿或终稿(final drafting)。
任何写作都有它的交际目标,“任何作者在写作时特别是写第二稿、第三稿时都要特别注意,要使读者在阅读时不会走神。”[3]如何评价它是否达到了这一目标或与目标有多大差距,这就需要设定一个评估的原则。
大学英语四、六级考试制定了较为详细合理的写作评价准则:
2分:条理不清,思路紊乱。语言支离破碎或大部分均有错误,且多数为严重错误。
5分:条理不清,表达思想不清楚,连贯性差。有较多的严重语言错误。
8分:基本切题。有些地方表达思想不够清楚,文字勉强连贯,语言错误相当多,其中有一些是严重错误。
11分:切题。表达思想清楚,文字连贯,但有少量语言错误。
14分:切题。表达思想清楚,文字通顺,连贯性较好。基本上无语言错误,仅有个别小错。
综合以上准则,评估一篇英语作文的原则可归纳如下几个方面:1.标点、拼写是否正确;2.词法是否正确;3.语法、句子结构是否正确;4.篇章是否具有连贯性,段落结构是否具有逻辑性;5.观点和内容是否与要求相符。除了以上几点,笔者以为还应增加两点:6.文体是否正确;7.语言是否符合文化习惯。从以上几方面来全面评估一篇文章,应该是能较准确地反映出写作的真实水平的。

二、写作过程与评估原则的结合
上文的评估原则并非是要应用于结果评价。要教师在学生业已完成的作品上修改评定,这样只能使学生看到老师满篇的修改而丧失了写作的信心,而且也增加了老师的负担。[4]因此,在学生写作的过程中就将这些原则应用于不同的环节,时时提醒学生写作的目标,使其针对写作目标在不同的环节里采取相应的方式、手段积极地适应要求,接近最终目标。笔者以为可将写作过程与评估原则结合,如表一所示。
表一反映了在写作过程中将评估原则与写作步骤一一结合的情况。首先,在写前准备时,要提醒学生这部分评估的标准是观点与内容是否符合写作的要求。在学生运用brainstorming、clustering、quick-writing等方法选题、确定中心思想、组织主题内容、收集素材时,要首先遵循观点与内容一致并紧密结合的原则。只有遵循这一原则才能初步设计出一个好的写作模式。
在写初稿过程中,评价初稿是否成功的主要标准不是写作的具体细节,不是语法的正确,而是是否能从整体上针对不同类型的读者需求,把握文章的文体要求,并采用与该文体相适应的语言。在写作过程中要求学生在最短的时间内以最直接的方式将其想说的写出来,思路要明晰,行文要流畅。
修改与我们以往突出语法、措词、拼法、大小写、标点等语言形式的修改不同,这一步骤的评价标准是篇章是否具有连贯性和段落结构是否具有逻辑性。这一过程着眼于从全文把握,分析篇章之间是否过渡自然,在内容和形式上是否具有承接性,是否采用了连接词辅助篇章的衔接,并从思维的角度判断各个段落的安排是否符合一定的逻辑顺序。这一阶段修改的方法种类较多,但最终要归结到改善全文的思想内容和层次、逻辑结构上来。
第四个步骤编辑其实是对写作基础技能的考查。编辑的内容较具体,它包括语法、措词、拼写、大小写、标点等,所以评估的标准也较具体,并可以依据每个部分参阅各自的权威书目来评定是否符合标准用法。这一部分细节的要求较高,强调语言的准确性。
经过以上步骤或某些步骤的重复应用,基本上就可以定稿了。但是在定稿之前仍有一步需要进行,那就是从文化的角度对全文进行评估。邓炎昌、刘润清在《语言与文化》一书中指出,中国学生的英语作文读起来像从汉语翻译过来的,原因之一就是中国人和西方人的思想方法不同。[5]因此在写作的评估标准中不能缺乏对文化的评估。这个评估标准可以从句子结构(是否能不用汉语的述谓结构)、句子类型(是否能多采用复合句)、篇章组织(是否能开门见山,逻辑严密)几个方面进行。

三、过程写作法与过程评估原则相结合的效果验证
基于以上分析和研究,笔者参阅了一些写作教学策略的资料,设计了一个实验,以问卷的形式验证过程写作法与过程评估原则结合的效果。
1.任意选定一个写作题目:A Greeting Letter to Uncle Tom并给出写作要求:(1)在信中问候Tom叔叔的病情;(2)如果有任何需求请通知我;(3)为不能前去探望表示歉意。
2.对写作过程中写前准备这一步骤给出10个与观点内容相关或无关的选项(见表二)。
3.针对第二、第三、第五步设计出一个可选择结合的短文。
4. 将学生分成两人小组或四人小组共10组,把表二及写作评估原则发给各小组同学。1-5组(group A)不做任何提示,由同学自己任意选择他们认为正确或合理的选项。6-10组(group B)另附表一及上文所述步骤详解一份,提示参考步骤一的要求进行把握,20分钟后收回问卷。发表三给各组同学,提示group B参考步骤二的要求,20分钟后收回选项,要求group B参考步骤三、五,再次对表三选择,15分钟后收回选项。
由以上数据可以看出,当教师在学生写作过程中提示了写作评估要求后,学生会努力适应要求,并能有的放矢。而且在各个步骤中,评估侧重于某一部分对写作结果产生的影响要优于对整体成果评估对写作结果的影响。由此可见,将过程写作法与过程评估原则相结合,可以使学生的写作目的更明晰,并可以帮助他们采取具有针对性的手段朝要求的目标靠近。
表二:
A Greeting Letter to Uncle Tom
1.在信中问候叔叔的病情
2.如果有任何需求请通知我
3.为不能前去探望表示歉意
请选择你认为与本文观点内容紧密相关的选项:
1.I’m so sorry to hear that you have been ill.
2.I’ve got ill too since last week.
3.Are your illness as serious as it sound?
4.I know some effective mdeicines.
5.Let us know if you need anything.
6.I feel better now.
7.I am busy in dealing with my term papers.
8.My parents go abroad for traveling and they enjoy their journey very much.
9.It’s a pity that I can not go with them.
10.It’s a pity that I can not call on you.

【参考文献】
[1]何明珠.高师英语专业写作教学模式初探[J].西安外国语学院学报,2002,(4):83-86.
[2]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。