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摘要：本文是一篇英语论文范文，笔者从高中英语应用文写作现状出发，以研究问题为基础进行实验研究，对实验数据进行整理与分析，最后针对数据分析结果得出以下结论。本研究不仅证实了同伴互助学习能在一定程度上改善学生英语应用文的写作现状以及能够缓解学生写作前的焦虑感，而且也对英语应用文写作教学具有指导作用。但由于实验时间、地域以及实验对象等外在因素会导致本次研究的局限性，因此笔者对未来的研究提出展望。

、内容简洁明了，类型包括书信、通知、便条等。

（二）应用文写作的分类

对于应用文写作，不同的学者有着不同的分类。齐宗一教授提出将应用文以文体为依据分成三类：第一种是书信，其包括私人往来的信件、事务性信件以及公共社交信件等；第二种是报告，一般是指在各种正式场合发布的各种报告；第三种是具有格式化的文件，比如通知、报表等（齐宗一，1995）。王新露（2003）也将其分为三类，分别是信件、通告和文件。

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第三章理论基础 .......................... 11

一、合作学习理论 .................. 11

二、建构主义学习理论 ........................... 12

三、社会互动理论 ................................. 12

第四章研究设计 ....................... 14

一、研究对象 .................................. 14

二、研究问题 ................................ 14

三、研究方法 ............................ 14

第五章研究结果与讨论 ................................ 30

一、问卷结果分析 ................................. 30

（一）实验前问卷结果分析 ......................... 30

（二）实验后问卷结果分析 ................................ 31

第五章研究结果与讨论

一、问卷结果分析

（一）实验前问卷结果分析

在实验实施前，笔者对61名研究对象进行了就英语应用文写作课现状、写作前的焦虑感以及学生之间的互助意识这三个维度的调查问卷（见附录一），要求学生按照自身的真实情况填写。为了验证数据的有效性和真实性，具有说服力，笔者将实验数据整理后输入SPSS25.0数据分析软件，进行描述性统计分析。

本问卷共12道选择题，其中第一、三、四题为英语应用文写作课现状题目；第五、六、七、八为写作前焦虑感题目；第二、九、十、十一、十二题为学生之间的互助意识题目。并且笔者采用李克特量表，分数从1至5分，依次代表完全符合、基本符合、不确定、不太符合，将统计好的分数最后汇总分析。如表5-1所示。

表5-1 前测调查问卷描述统计量

通过数据分析，均值越大，越表示调查者不符合题干描述。由Q1，Q3，Q4可以看出现阶段英语应用文写作课堂气氛一般，学生课上注意力并不能完全集中并参与到课堂活动中，存在一定问题；由Q5-Q8数据可以发现，同学认为应用文写作是一个较困难的任务，在写作之前会产生焦虑感；由Q2，Q9-Q12数据可知，虽然研究者认为帮助同学会提升自己，但很少进行互助行为。

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第六章结论

一、研究发现

笔者将同伴互助学习运用到高中英语应用文写作课堂中，进行了为期三个月的教学实验,通过实验前和实验后的调查问卷、访谈以及写作测试等定量分析与定性分析相结合，得出以下结论：

第一，通过对比实验前和实验后的调查问卷数据以及访谈记录，可以发现同伴互助学习可以有效地缓解学生对于写作的焦虑感。通过调查问卷中写作前焦虑感维度中的数据发现，实验后写作前拥有焦虑感的同学比实验前拥有焦虑感的同学少了30多名同学，因此证明通过运用同伴互助学习，同学们缓解了写作前的焦虑感，开始愿意接纳英语应用文写作这个任务，也可以说，同学们对英语应用文写作产生了积极的心理，对英语应用文写作产生了兴趣，甚至喜爱上应用文写作这个任务。但通过访谈发现，尽管减轻了写作前的焦虑感，但又增加了同伴互助过程中的担忧与不安，同学间紧张、害怕给同伴提供错误的帮助。总之，在应用文写作课堂中，同伴互助学习方法缓解了学生对英语应用文写作的焦虑感，但也同时导致了部分同学在互助前的担忧。

第二，通过前后测英语成绩以及英语排名的实验数据分析证明同伴互助学习在高中英语应用文写作教学中起到了有效作用，学生成绩有了明显的提高，在一定程度上改善了学生英语应用文的写作现状，证明了同伴互助学习这种方法确实提高了学生的英语应用文写作水平。且通过英语应用文写作互评表发现，通过同伴互助学习，研究对象的词汇错误率、句子结构混乱和语法得到提升，但在字迹方面同伴互助学习改变并不乐观。除此之外，同伴互助学习在英语应用文写作内容上起到积极作用。通过同伴互助，同伴之间改变了文章布局杂乱无章，并在写作过程中覆盖内容要点不全的缺点，但在语言表达方面，同伴互助学习并没有起到明显的作用。总之，同伴互助学习对高中英语应用文写作教学中的有效性主要体现在英语应用文写作格式、英语的语法结构、文章内容三个方面，而英语表达能力并没有什么提高。

由此可见，同伴互助学习这种方法在一定程度上有效地提高了高中学生的英语应用文写作能力。因此，笔者建议更多教师将同伴互助学习运用到高中英语应用文写作教学中，进行进一步的研究与推广。

参考文献（略）