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“误用”是同义词偏误中最为典型的一种，主要表现为目标词之间的误用。汉语一词多义现象普遍，同义词较多，恰恰我们考察的目标词本身均包含“瞬时义”这一特征，因此，我们尝试借助语义场理论相关知识来指导此类教学，帮助学习者通过语义场更好地理解和记忆目标词。这不仅仅是针对目标词的教学，也可以启发其他类别的同义词教学，不断地完善汉语词汇网络。

黄廖版《现代汉语》（第 6 版）中对语义场的定义是“语义场是语义的类聚，既有共同义素又有区别义素的一组词的相关语义聚合为一个语义场。”语义场实质上是由具有某些共同义素的词群聚合而成的场。词与词的搭配受语法规则和语义条件的制约，由于有着紧密的语义联系，所以词的组合也构成语义场。也就是说，词与词之间通过词义聚合关系、组合关系语义场，在篇章中以语义共指来实现语篇语义衔接。

学界公认的语义场分类主要有类属义场、顺序义场、关系义场、同义义场和反义义场这几类。我们考察的目标词均包含“瞬时义”，属于同义义场，在教学的过程中，我们应该引导学习者逐步建立起语义场的概念和意识，指导他们将词语放在语义场中理解和记忆，用发展的眼光看待汉语词汇系统，有意识地建构起语义认知和记忆网络。笔者在实际教学中，针对同义词误用的情况，总结出以下几种教学构拟。

第 7 章结语

本文选取了“顿时、忽然、赶紧、赶快、立即、立刻、马上”7 个常用的瞬时副词作为主要的研究对象，通过 HSK 动态作文语料库和调查问卷相结合的方式对英语背景中高级汉语水平的学习者习得汉语瞬时副词的情况进行了考察。本文主要有以下发现：

首先，教材的编排经历了多重打磨，不论是《发展汉语》还是《汉语教程》，它们作为学习者学汉语的重要工具，都有着非常重要的参考价值。当然，金无足赤，我们在考查《发展汉语》的过程中，确实发现了诸多关于目标词编排的种种问题，这就需要我们汉语教师在课堂上充分发挥主观能动性，巧妙地将教材中的内容作一定量的取舍，把最重要的精华呈现给学习者。

其次，结合语料库以及对学习者的问卷调查及笔者实际的上课情况，将学习者使用目标词造成的几种偏误类型作了细致的划分：遗漏误加目标词及其相关句法成分、目标词与主语宾语的错序、目标词内部的误用以及非典型弱语感偏误。其中，目标词内部的误用是最为突出的偏误类型，这与汉语瞬时副词的复杂性有关。英语语法的类推主要导致了错序；英语与汉语的词义不相对应，目的语同语素的干扰，导致了瞬时副词内部的误用，造成了学习者的弱语感偏差。除此之外还有教材编排，学习者自身采取的消极回避策略，以及教师不得当的教学策略等因素。

最后，基于上述偏误类型、偏误成因的特点，本论文提出了与偏误类型相适配的教学构拟。

本文的创新之处在于，针对目标词误用、非典型这种偏误率较高的类型，笔者结合语义场理论相关知识提出了具体的关于目标词的教学构拟：创设语境辅助讲解、串联式搭配词汇、创设相关话题以及同一语境下的多重替换练习，这种方式有利于指导学习者将词语放在语义场中进行理解和记忆，让学习者逐步树立起语义场的意识，并根据词义间的联系构建、完善语义网络。这些方法不仅适用于瞬时副词的相关教学，也对其他同义词类的教学能起到范式性作用。

参考文献（略）