英语论文网

如何正确理解“商务韩语教学改革迫在眉睫”的真实含义
1 高职韩语教学改革的必要性和迫切性
随着中韩两国经济文化交流的不断加深，很多高职院校设立了韩语专业。高职教育是以就业为导向，以职业能力培养为目标，最终培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。但我国开设韩语专业的高职院校不论在观念意识上，还是在教学实践上，都是照搬本科院校韩语专业的培养模式，违背高职教育的培养理念。在教学内容上，一般都采用本科使用的教材，单纯侧重语法的学习，陈旧的练习话题不能引起学生的学习兴趣；在教学方法上，采用传统的理论教学模式，老师讲学生听，通过“填鸭式，满堂灌”的教学方法，达不到良好的教学效果；在学生成绩的考核评定上，采用一张试卷定高低的评定方法，不能真实反映学生实际的韩语水平。因此，高职院校韩语教学改革迫在眉睫。

2韩语专业商务韩语课程改革的重要性
经济危机过后，韩国经济逐渐复苏，在今后的几年时间，将会有越来越多的韩国企业进军中国市场。在这些企业中大多数职位虽然不要求毕业生必须精通韩语，但是具有良好的韩语语言基础，发展空间会更为广阔。翻译，业务员，办公室文秘等职位则明确要求求职者必须具有较扎实的韩语语言基础，掌握听、说、读、写、译的基本技能，具备基本的对外贸易知识和办公室软件操作能力。
因此结合高职院校的培养目标和教学模式，不断提高毕业生的就业技能，为以上提供能力支撑的商务韩语课程的教学改革尤为重要。

3 商务韩语项目化教学改革
项目是在一定约束条件下，代写留学生论文具有特定目标且相互联系的一类工作任务。项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动；要求将教学内容、学生的专业能力培养在有限的课时内完成，属于行为导向教学法。
项目化教学是一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校中得到广泛应用。项目化教学要求根据对职业能力的分析，提炼出相应岗位能力与素质要求，构建完整的课程体系，选择与组织合适的教学内容，课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计，目的在于希望学生在完成工作任务的过程中获得相应的必需知识、训练的技能和提升学生的各项能力。商务韩语课程应根据对毕业生在企业的实际工作流程引入项目进行训练，分化成具体任务来完成的方式，达到在“在教中做，在做中学”的教学目标，实现增加贸易知识，强化韩语技能并将两者进行融合的目的。
3.1 商务韩语项目化教学原则和目标
3.1.1强化职业核心能力，培养职业角色意识。项目化教学以培养学生职业核心能力为出发点，通过项目化教学构建一个完整的工作任务情境，从而培养并强化实际工作的职业核心能力。在这个仿真或真实的企业工作情境中，学生通过完成工作任务可以获得全面的贸易理论知识和感性的韩语实践技能，使学生在完成工作任务过程中体验到真实的企业氛围，体验到作为一个职业人必须具备的职业素养和技能，从纯粹韩语学习者的角色逐渐向韩企工作者的角色转变。3.1.2以学生为教学主体，达到教、学、做一体化。商务韩语中构建的企业工作情境以及设计的工作任务，都是为学生搭建的学习平台，学生才是真正通过完成工作任务不断学习的主体。教师在项目化教学中尽量发挥指导、协调和示范的作用。教师施教，学生学习和师生共同实践三者结合，贯穿于工作任务的始终，做到了教、学、做一体化，实现加深理解理论知识和锻炼实际工作能力的良好教学效果。3.1.3培养专业能力，强化素质养成。在项目化的实际教学中，需要将沟通协调、团队合作、爱岗敬业、推陈出新、不断学习等社会能力和信息采集处理、分析解决问题、工作计划编排等方法能力的培养贯穿其中。使学生意识到在参加项目的具体任务过程中，只有富有责任心，与其他合作者主动沟通交流，根据具体情况不断应变创新才能保证整个项目顺利完成并达到预期效果。
3.2 商务韩语项目化教学探索
遵循以上原则目标设计教学过程，通过分析岗位技能，知识需求确定教学目标，依据教学目标整合教学模块，完善考核方式。
3.2.1 课程目标设计。a.能力目标。通过本课程的学习，使学生能基本达到可以在无教师指导的情况下，能自如运用商务文秘韩语知识，具有从事对韩贸易公司一般职员，对韩贸易公司文秘以及外事接待员等工作的能力（见表1）。b.知识目标。掌握韩文录入方法；掌握韩国互联网的使用方法；掌握韩文PPT的制作方法；了解并掌握文秘岗位的职责；论文代写掌握办公室软件的操作；掌握韩文简历（包括履历表和自我介绍书）的制作；掌握使用韩语处理电话业务和网络业务；掌握书写基础商务文件的方法，基础商务翻译的技巧；掌握安排商务会议，接待韩国客人，访问韩国工作过程中要考虑的因素。c.素质目标。加强学生与人沟通、与人合作、分析解决问题、不断学习、开拓创新等方面的培养，增强学生的综合素质（见表2）。3.2.2 课程内容设计。3.2.3 考核方式。在改变教学模式的基础上，为了更好的检验教学效果，必须有相应的考核方式。本课程的考核方式由过去以期末笔试考核知识为主转变为以过程考核为主。出勤(20%):每缺勤一次扣1分，迟到或早退两次扣1 分，缺课三分之一取消考试资格；课堂表现（10%）：回答问题，小组讨论，项目参与程度；作业完成情况（10%）：课前准备，口头作业，书面作业；履历表，自我介绍书，商务书写实例，商务翻译实例（10%）；自我介绍，问候和询问公司基本情况视频（10%）；接打电话和安排会议视频（10%）；接待客人视频（10%）；出国准备视频（10%）；庆功视频（10%）。
实施效果

商务韩语课程实施了项目化教学后，尽管对项目的参与和训练对有些学生来讲是被动的，但从实施的效果看，大多数学生的学习积极性明显提高，尤其是增强了动手能力和解决实际问题的能力。但在实施的过程中也遇到了些问题，如部分学生对项目化教学不够适应，学生主体意识不强；各种教学资源和客观条件还不能完全满足教学的需要；教材不配套等问题，都要通过项目化教学不断深入解决。我们也将在今后的教学实践中不断摸索和积累经验，为提高高职高专的教学质量作出自己的努力。

参考文献
[1]王民权,梅晓研.高等职业教育中项目化教学的探讨与实践[J].职业教育研究, https://www.51lunwen.org/ 2007,10.
[2]朱振霞.高职院校韩语专业建设存在的问题及解决对策[J].职教探索与研究,2010,1.

摘 要：本文以高职院校韩语专业教学改革的必要性和迫切性为切入点，留学生论文结合韩语专业商务方向改革的重要性对商务韩语课程的项目化教学进行探索。

关键词：高职教学改革；商务韩语；项目化教学；探索