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摘要: 搞好商务英语教学应该从学习者的需要分析、学习动机、教学大纲设计、教学方法四要素入手 , 同时也要注意这四要素与普通英语的区别。
　 目前商务英语课程教学最突出的一个障碍就是没有形成自己的教学特色 , 在很大程度上依赖于传统的普通英语教学 , 达不到更好的教学效果。从语言学习的角度来看 ,商务英语教学确实和普通英语教学有着诸多的相同点 , 然而要想适应社会经济发展需要 , 应把握商务英语课程特性 , 在商务英语教学上有所突破创新。笔者认为 , 在把握商务英语课程及教学与普通英语异同的基础上 , 商务英语教学应该从学习者的需要分析、学习动机、教学大纲设计、教学方法四要素入手 , 才能达到良好的教学效果。
      (一 ) 学习者的需要分析。Tomlins on认为 , 学习者的需要分析虽然在普通英语教学和商务英语教学中都起着至关重要的作用 , 但是学习者对这两种课程的需要是完全不同的。 [ 1 ] 
     笼统来讲 , 需要分析包含了目标商务专业领域对人才的特殊需要、某一特定职位的需要和学习者个人需要等。在商务英语教学中 , 老师根据专业的设置和学习者专业的选择等方面去了解学习者的需要 , 如学生学习英语的目的是将其应用在贸易、金融、管理或者法律等商务活动专业领域。收集、分析和阐释语言需要的过程是商务英语教学不可或缺的一个过程。商务英语课程之所以特别 , 就是因为它能通过需要分析满足学习者即时的功能性语言学习的要求。一般来讲 , 商务英语课程的学习者都有非常明确的专业性需要。 [ 2 ]      因此在商务英语教学中 , 老师应该把英语的教学溶入到学生所需要的特定相关的商务专业领域 , 让学生的英语习得能为他们在该商务领域的实践表现提供强有力的帮助 , 由此来满足学习者的需要。在普通英语教学中 , 需要分析通常专注于学习者一般用途的语言习得的需求 , 几乎没有涉及到任何具体的商务行业的要求。普通英语课程学习者的需要主要是从语言学的角度来掌握英语。例如 , 学到更多的词汇 , 纠正错误的语法 , 或者能够用 500英文字写一篇英语短文等。当然英语的听、说、读、写四大技能也是普通英语学习者的普遍目标。在普通英语课程中 , 虽然学生很渴望能够在语言习得上取得进步 , 但是他们很少把他们语言的习得作为以后直接参与某一特定的国际商务活动的功能性工具。 通常来讲 , 普通英语课程的学习者英语学习的需要并不是十分急迫的。         (二 ) 学习动机。学习动机在英语学习中指的是学习者持有的长期相对稳定的学习态度。 [ 3 ]Byram曾经指出学习动机是决定英语语言学习效率和成功与否的主要因素之一。学习动机可以分为内部动机和外部动机。 [ 4 ]根据课堂观察 , 绝大多数商务英语学习者都有清楚、确定的学习动机 , 因此商务英语老师没有必要花大量的功夫去调动学生的学习动机或者激发他们的学习积极性 , 而是应该最大限度地利用学生明确的学习动机去帮助提高他们的英语语言的听、说、读和写等能力。大部分专家认为 , 外部动机在商务英语学习者动机中占主导地位 , 这使得他们有很较强的学习原动力。Patzold & Gramley评论说 ,那些有明确学习动机的学生能比那些聪明但没有明确学习动机的学生取得更大的成就。 [ 5 ]就此 , 一般来讲 , 笔者认为商务英语学习者比普通英语学习者学得更有效率 , 学习效果更好。相对而言 , 普通英语学习者中大部分学习动机不是十分明确 , 从而导致他们缺乏清晰的学习目标。即使普通英语学习者持有的学习动机 , 大多数属于内部动机。Cook分析说 , 大部分内部动机在没有外部刺激的条件下是短暂性的或具有较强的不稳定性 , 所以内部动机不能够在较长一段时间内十分有效地调动学习者学习的积极性。 [ 3 ]例如部分学生对某一学科的爱好或一时的兴趣等 , 这些固然是不错的内部学习动机 , 但是随着时间的推移 , 这些爱好或者兴趣会变弱或者消失。因此老师应该找到更为互动、有趣的教学方法 , 充分吸引学生的注意力 , 调动其积极性 , 比如口头表扬、组织有趣的课堂活动等来鼓励学生保持一种长期积极的状态去学习英语。
     (三 ) 教学大纲设计。教学大纲设计是建立在学习者学习需要和学习动机分析、教学目标和学习者学习能力背景等基础上的。显而易见 , 商务英语教学大纲必定不同于普通英语教学大纲。商务英语教学大纲在英语语言习得的基础上侧重于把语言应用于各种特定的专业商务活动中 ,以此培养学生用英语参与某一商务活动的技能。 [ 6 ]Byram研究指出 , 商务英语教学通常采用意念功能大纲和作业性教学大纲。 [ 4 ]商务英语属于功能性语言的范畴 , 其实用性远远大于理论性。商务英语教学强调把英语作为一种工具用于特定的国际商务环境 , 参与并开展各种商务活动。意念功能教学大纲和作业性教学大纲则旨在教学过程当中设计一些参与性的活动 , 通过学习者的模拟参与 , 以达到锻炼学习者商务专业英语听说读写四大技能。同时 , 通过模拟商务情景培养学生的商务英语应用能力 , 例如 , 接待外国客户 , 带领外国客户参观工厂 , 与外国客户谈论订单等。       而在普通英语教学大纲设计中 , 虽然学习者的需要分析是不可忽视的 , 但是大纲通常受到教育传统理念和模式、指定教材等的制约 , 因而普通英语教学大纲通常比较笼统 , 很难做到针对某一特定的学习群体制定特殊的教学大纲。根据调查分析 , 普通英语的教学大纲普遍采用语法大纲和知识性大纲。因为这两种大纲设计更多的是建立在以一个知识单元为基础逐渐完成语言知识的习得。就拿语法大纲来讲 , 每个单元涉及的内容是根据语法的难易或者先后来组织编排的。
     (四 ) 教学方法。当前交际语言教学法作为外语教学的新方法在全球普及开来。由于商务英语教学和普通英语教学都要求培养学生的语言交际能力 , 因此交际教学法在这两种教学中都被广泛采用。虽然如此 , 交际教学法在这两种教学中的侧重点却大不相同。根据 Byram的分析 , 交际教学法中提到的交际能力包括以下四个方面: 语法能力、语篇能力、社会文化能力和策略能力。商务英语教学更多的关注培养学生的社会文化能力和策略能力。这两种具体能力不单纯局限于英语语言学习 , 而是要求把语言作为一种工具 , 利用这种工具参与到商务活动中去。商务英语教学要求老师和学习者以语言为载体 , 强调发展学习者社会文化能力和策略能力。在一些优秀的商务英语教学课堂上 , 老师从一些专业的公司管理培训课程中借鉴先进的教学方法和模式 , 如进行案例分析或者具体商务场景的模拟训练 , 让学生自己解决问题、作决策和进行团队建设等 , 以此帮助学习者提高他们的语言商务交际能力。尽管普通英语教学也乐于采用交际语言教学法 , 但是其侧重点却是培养学生语法能力和语篇能力 , 帮助学生从语言知识的角度掌握英语。这两种能力重点是英语语言系统学习的能力 , 包括语音、词汇、句法、语法和语形等。商务英语课程是一门新兴学科 , 作为英语教学者 , 应在充分认识上述特点的同时 , 紧跟社会发展的步伐 , 在商务教学领域大胆进行探索 , 培养更多适应社会发展需求的人才。
参考文献:
[ 1 ] Tomlins on B. Develop ingMaterials for Language Teaching [M ].London: Continuum, 2003.
[ 2 ] Donna S . Teach Business English [M ]. Cambridge: Cambridge U2niversity Press, 2000.
[ 3 ] Cook V. Second Language Learning and Language Teaching (2nd)[M ]. London: Arnold本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。