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翻转课堂在《商务英语阅读》教学中的推广思考

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-06-18编辑:vicky点击率:70

论文字数:论文编号:org202206131315445077语种:英语 English地区:中国价格:$ 66

关键词:商务英语教学论文

摘要:本文是一篇商务英语教学论文,本文所指出的商务英语学习指毫无涉外商务经验的学习者,他们虽然已经具备商务英语的专业知识与语言知识,但是却并不稳定,不能十分流畅的使用商务英语。​

本文是一篇商务英语教学论文,本文的设计很可能会将商务英语阅读课堂的教学内容局限在培养学生英语语言知识的层面。翻转课堂教学,并不是纯粹的进行或集体或个别化教学,它以集体教学做为基础,并在这个基础上进行个别化教学,从而实现集体化教学与个体化教学的并进,最大限度的提升学生的整体能力。

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

本研究立足于高职商务英语阅读教学现状和翻转课堂的潜在优势,尝试开展该课程翻转课堂的应用研究,目的在于通过教学实施,设计并探索适合高职商务英语阅读的翻转课堂教学模式,进而为解决商务英语专业教学的相关问题,优化课堂教学效果,提高学生自主学习能力和协作提供新的思路。

1.1.1 信息化教学促进高职教育变革

在宏观层面上,伴随着国家教育优先发展战略、创新驱动发展战略等的实施,2014 年,教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,启动第九次课程改革。此次课改前所未有地统筹不同学科、各个环节,提出了“面向全体学生,实现人人可学”的宏伟目标。在微观层面上,如今的大学教师面临着教学科研任务重、课堂学时不断被压缩、学生已有知识基础差等困境。而对学生而言,教师已经不是学生获取知识的唯一来源,课堂上出现了越来越多的“低头族”,甚至有一种说法,“教师的上课效果与学生的手机流量成反比”“现在的课堂学习对学生的高阶学习效果实在有限!”。

近年来,国内先后进行了多媒体课件、精品课程、精品开放课程等网络资源建设。同时,各高校、企业和科研院所也开展了各类信息化教学平台、信息化教学资源的建设和推广工作,教育信息化改革出现了喜人局面。虽然建设了数千门的各类数字化课程,建设了数以万计的各类其他信息化教学资源,开发了大大小小数百个平台,但真正用到教学中,效果却参差不齐,不尽理想。各界教育人士在信息化教学各个环节做了许多事情,但并没有真正将其全部应用到课堂教学一线中去。数字化教学资源应与教学过程紧密结合,而不是简单的课程搬家。真正改变的是课程教学设计。真正的信息化课堂不仅是学生和课件的互动,更注重师生、生生间的互动。网络辅助教学促进培养方案和教学方式的改革。仅仅加强信息化基础设施建设,共建共享教学资源是不够的,利用信息化基础设施和数字化教学资源,开展课堂教学模式改革,提高人才培养质量,才是教育者的终极目标。信息化教学必须实现从建好到用好的转变。信息化到底怎么和教学结合,如何扬长避短,为提高人才培养质量服务,这也是未来一段时间教育者教学改革探索和研究的重点方向。

商务英语教学论文怎么写

1.2 研究方法

本文目的在于分析目前商务英语阅读教学现状及存在的问题,从而提出适合该课程的翻转课堂教学模式的构建,主要采用的研究方法有文献法、实验法、调查问卷和访谈。首先利用文献研究法了解国内外翻转课堂的研究和应用现状,了解商务英语阅读教学中存在的问题,探讨原因,以相关理论作为支撑,提出翻转课堂教学模式。其次,将这种模式应用于实验教学中,在实验过程中利用问卷调查法了解学生在翻转课堂模式下他们对商务英语学习的兴趣、技巧和方法以及自主阅读能力是否得到提升。并用访谈法了解学生对翻转课堂在该课程中应用的看法和建议,以及他们在此模式下学习所遇到的问题和困难。最后实验结束后前后测成绩对比来验证翻转课堂是否有助于提高学生的商务英语阅读能力。

第 2 章 理论基础与研究现状

2.1 概念与特征

2.1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom),又叫做反转课堂、颠倒课堂,它是一种将课堂内外学习时间进行调整、主动权由教师转为学生的教学模式。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。(萨尔曼·可汗,宋伟译,2014)翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。互联网时代,学生通过互联网学习丰富的在线课程,不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。如今对翻转课堂进行研究的人有很多,不同的学者对翻转课堂的概念也多做了不同的阐述,但主要从两个方面出发,一个是从学生学习的时间这一角度出发,另一个则是从学习活动的本质方面入手。

学者金陵对于翻转课堂的概念做了如下阐述:将以往教师在白天上课、学生晚上回家做作业的模式进行翻转,转变为学生白天在课堂上完成知识的吸收,而晚上回家则是学习新的教学内容,从而构建出课堂上进行知识的吸收、课堂外学习新知识的全新的教学结构。(金陵,2014)

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

瑞典心理学家皮亚杰是建构主义学习理论的发起者,在他看来,完整学习过程的建构包含了教材、媒体、教师、学生四个部分,这四项内容缺少一项都不能构成完整的学习过程。

在完整学习过程的建构中,学生是主要部分,教学任务主要由他们肩负着,教师在学生构建完整学习的过程中仅是起到辅导的作用,教师在这个过程中对学生进行组织与辅导,而完成教学过程的建构则需要学生自主进行。学生自主的通过教材吸取教学内容并运用多媒体来协助教师布置相应的教学场景,实现教师与学生的互动。

基于建构主义形成的教学理论(如翻转课堂等)侧重于学生的主体性,也就是学生在教学过程处于中心位置,是课堂教学的主体,而教师在课堂上则处于辅导的地位。在这种教育理念之下,教师所要做的就行对学生进行组织和指导,通过课堂环境的营造,让学生真正成为学习的主体,帮助学生全面的了解、掌握学习内容,从而培养学生积极主动的学习能力和创新能力,让学生自主完成知识框架的搭建。

意义建构、协作、会话、情境是建构主义学习环境得以形成的四大要素,建构主义为本文的创作研究提供了很好的理论基础。意义建构指的是学生学习最终要达到的目标;协作贯穿于教学活动的各个环节,不仅有学生与学生之间的协作,也有教师与学生之间的协作;会话是教学活动中不可或缺的学习方式,学生、教师相互之间通过会话来完成教学;情境则是指教师所创设的教学场景,情境的创设需要以有利于学生的学习为宗旨。通过对建构主义学习环境所包含的四大要素进行分析,可以看出建构主义学习理论与翻转课堂的教育理念十分相似,两者都共同指出了学生在学习过程中占据主体地位、由教师创设教学情境供学生学习、学生分小组或者教师与学生之间的相互交流。基于此,学生实现自主的完成新知识的获取,并在课堂达到知识的内化。主要表现为:课前学生在教师的组织下进行自主学习;课堂上,先由学生之间相互交流,后与教师进行互动,从而完成知识的建构。

第 3 章 翻转课堂在商务英语阅读的实验研究.............................23

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