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第 4 章 “在+处所”的教学策略

4.1 对教师的建议
教师是对外汉语教学工作主要承担者，教师的教学理念、汉语基本功、教学的系统性及教学中对纠正偏误的态度都直接影响到教学效果和学生的学习掌握情况。分析了“在+处所”偏误的类型、比例和原因之后，笔者对教师有如下几点不成熟的建议：培养学生汉语语感。要想学好一门第二语言，良好的语感是必不可少的。尤其汉语是缺乏形式标记的语言，虽然在教材中给出了一些固定的句式，但是在实际应用当中是非常灵活的，需要根据不同的情景对句式做一些适当的调整。汉语以语序作为语法手段，语序的变化常常会引起语义的变化。因此，务必从零基础阶段就注重学生汉语语感的培养。上课时尽量以汉语作为课堂语言，采用沉浸式教学，辅助以手势语，肢体语言等其他语言，以及图片、多媒体等其他教具。如果更多地将英语作为课堂语言，一方面会让学生产生依赖心理，另一方面，更重要的一方面，不利于培养汉语语感。尤其汉语在语言形式上与英语差别较大，更需要充分利用课堂时间培养学生的语感。
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结论

本文通过统计分析语料库语料和实际调查的方式分析研究了“在+处所”短语在对外汉语教学中常见的偏误类型（遗漏、误加、误代、错序）及其比例分布。数据分析表明，遗漏类型的偏误在四种类型的比例是最高的，占到比例的 52.5%；另外，从零基础到高级阶段所出现的偏误是逐渐减少的，但是高级阶段仍有不可忽视的一定数量的偏误现象存在。出现遗漏、误加、误代、错序型偏误的原因主要有母语负迁移、目的语泛化和文化因素干扰、回避策略以及教材和工具书语法语用知识编写过少等。每一条偏误的都是多个原因共同作用的结果，而不是单一的某一个原因的作用，应当立体的、多角度去看待。高级阶段依然存在一定数量的偏误，表明对外汉语教学在教学方法、教学策略以及教材编写上仍在存在一些问题，这些问题对学生更进一步的提高汉语水平造成了障碍。因此，要提高留学生的汉语水平，教师需要建立教学的系统性概念，以语言的交际功能为基础，将汉语的语法知识贯穿于语感培养的过程之中，同时帮助学生养成更加科学有效的学习策略。教材的编写也应当更加系统化、功能化，针对较难掌握的介词，应当逐个地、系统地呈现其短语结构和语义差别。
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参考文献（略）