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一、阅读模式概观

随着对阅读研究的深入，学者们意识到阅读过程不应是单向的，而应是自下而上模式与自上而下模式相互作用的结果。因此，心理语言学家 D． E． Ｒumelhart( 1977) 提出了交互作用模式。它融合了上述两种模式的优势，认为在阅读过程中，读者的思维不可能单纯的停留在辨识单词或利用背景知识上，成功的阅读应当是读者有效地从各种相关的渠道当中，如词汇、语义、句法、先验图式等去获取信息的过程( 何自然，1997) 。理论上而言，交互模式将自下而上模式与自上而下模式结合起来，当是阅读教学的最佳指导，然而在实践中如何有效结合仍然是一个难点。

二、关联性阅读模式的建构

( 一) 关联理论简述关联理论是 20 世纪 80 年代由法国学者 Sperber 和英国学者 Wilson 提出的推导话语意义的认知理论。Sperber 和Wilson( 1986) 认为，人们认知世界遵循关联原则( Principle ofＲelevance) : 每个明示交际行为都假设其自身具有最佳关联性，即在言语交际中双方所说的一定是和进行的话题相关联、和先前所说的相关联; 正是这种关联性帮助听话人理解说话人的交际意图。“关联理论关注的核心问题是认知和交际，认为言语交际和非言语交际活动都是认知活动，言语交际双方能否成功实现交际目的取决于他们能否显映和相互显映彼此的认知环境，即双方能否弄明白共同进行的话题”( 余东明，2011: 103) 。共同认知环境越大，成功交际的可能性越大。( 二) 从关联理论解读阅读理解过程阅读理解作为一种特殊的语言交际活动，其过程同样是通过语言的表层信息推理得知作者深层意图的认知过程( 姚喜明，潘攀，2004) 。因此，我们可以从关联理论的角度更好地剖析阅读理解的具体过程。1． 阅读理解是一项解读作者意图的推理过程。根据关联理论，语言交际的目的在于传达作者的意图，包括信息意图和交际意图( 何自然，1997) 。即作者在发出信息意图的同时也发出了交际意图; 而对于信息接受者而言，需要接受理解的不仅仅是信息意图，更重要的是作者的交际意图，这样才能保证交际活动的成功进行( 苗兴伟，1999) 。其次，信息接受者为了能更好地理解作者的意图，又必须进行理性的思考和推理。阅读理解作为一项特殊的语言交际活动也同样如此，阅读者不仅要理解作者的信息意图，还应对信息解码、加工、分析、推理，理解其中隐含的交际意图。2． 阅读理解是一项解读明示与隐含的过程。关联理论认为，任何交际行为都包含明示与隐含两个方面的信息。信息的接受者不但要了解作者明示的内容，更应理解作者没有明说的，隐含的信息。这里的隐含即为语境假设，是说话人与听话人之间间接的意义表达，通常需要经过对明示信息的推理才能获得。阅读理解也包含这两个方面，明示的是材料中的字面意义，而真正重要的则是暗含在字面意义之下的隐含意义。3． 阅读理解是一项寻找和确定最佳关联的过程。在关联理论看来，语言的基本功能是认知，而认知是以关联性作为导向的。关联性是指信息的接受者通常采用的，用以分析语言材料，排除其他理解的一个单一笼统的标准。语言交际中会涉及很多信息，但接受者往往只关注对自己有用的那一部分，即以关联的原则结合明示的信息推理作者的真正意图。在阅读的过程中，读者会根据明示信息和语境假设来寻求最佳的关联性。关联性越高，语境效果越好，则相应的也能更好地理解文章。( 三) 关联性阅读模式在阅读过程中，与作者的交际意图和阅读目的有直接联系的才是最具关联性的信息( 胡壮麟，2006) 。因此，在建构新的阅读模式之前，确定交际意图或阅读目的是我们首先需要做的。阅读作为一种媒介，是读者为了获得某些知识或技能而采用的一种方法。然而在不同的阅读活动中，阅读的目的和方式也大不相同。例如，阅读报纸的目的可能是为了获取信息，为了扩大词汇量，也可能只是单纯的消遣; 又比如外语测试中的阅读考试，有具体的时间限制和任务要求。因此，不同的阅读目的应当相应的采取不同的阅读方式和方法。在传统的阅读教学中，通常采用统一的“文本———问题”阅读模式。先让学生阅读文本材料再回答后面的问题。如此一来，先前的阅读完全漫无目的，读者要么很快读完回答不了问题，要么浪费大量时间细读来完成问题。这样的阅读模式并未遵循交际的最佳关联性。在很多英语测试中，考生经常因为时间不够做不完，或是正确率不高不能通过测试。一方面是因为学生的语言能力不足，另一方面也是因为传统的阅读模式成效差。造成这一结果的原因主要是阅读教学中没能充分明确测试中的阅读活动具有不同平时的控制性特征。在有限的测试时间里，由于考生心中没有具体的阅读目标，无法快速高效地分辨哪些信息需要注意，哪些信息可以忽视，只能尽可能多地调动认知资源，付出更多的努力来达到最大的认知效果。这样，即使考生能正确回答问题，也只是高投低产的结果。当然，在对待精短的文本时，这样的阅读模式也许也不存在什么问题，但处理大篇幅的文本材料时效率不会可观。据此，笔者试提出“问题—文本”的关联性阅读模式。该模式要求读者在阅读过程中重点关注与阅读目的最具关联性的信息。它对于提高阅读的效率有很大帮助。首先，通过问题明确阅读目的和任务，做到有条理有选择得处理文本信息。文本所包含的信息量通常很大，但不是所有都与问题最相关，对于与问题无关的内容不用投入精力去处理。其次，读者可以根据问题来建立图式，通过综合运用“自下而上”和“自上而下”阅读模式有效处理文本信息。高效的读者能根据文本材料交替使用两种模式而低效的读者只能使用单一的处理模式。尽管传统的阅读模式也强调两个模式交替使用的重要性，但在实际操作中有困难。而关联性阅读模式从问题导入，能使读者处理信息时更具针对性和宏观连贯性。再者，读者可以根据问题的逻辑隐含推导出相关的信息，不但可以减少信息的处理量，还能提高阅读效率。每个文本的信息量是相对稳定的，通过问题推导出相关信息能减少未知信息，增加已知信息，从而减轻读者的信息处理负担，最终更好地理解文本。基于“问题—文本”的阅读模式要求读者在阅读文本之前先通过问题了解具体阅读目的，做到心中有数，在阅读过程中重点关注最具关联性的信息，以达到最佳的阅读效果。

三、结 语

信息时代使人们更加注重高效的信息获取能力。关联理论从认知科学的角度强调了认知环境与交际主体之间的紧密关系，对语言的学习、运用过程具有极强的解释力。用关联理论指导阅读教学，并基于此提出的“问题—文本”的关联性阅读模式，要求读者准确把握阅读目的，认真分析文本隐含信息，努力寻求最佳关联进行思辨推理，对于培养学生的语用识别能力，解决阅读中出现的问题，提高阅读水平都有很强的实践意义。