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1.1 研究背景
英语作为世界各国贸易往来和学术交流的通用语言，其重要地位日益凸显。根据联合国有关文件，英语，母语，计算机操作能力以及驾驶技术已经成为现代人生存和发展的基本技能。据报道，全世界有 45 个国家使用英语作为其官方语言，国际学术交流85%以上公开发表的学术论文以及学术报告会和讲座等使用的语言都是英语，国内外各学科的核心学术期刊都必须附有英文摘要；同时英语也是目前国际互联网络沟通的主要语种，80%以上的互联网信息都是使用英语进行传播的。鉴于英语的基础性地位，我国高校将英语能力作为衡量大学生综合素质的重要指标之一，因此，如何提高学生的英语综合能力，如何有效的提高英语教学的效率已成为值得当前大学英语教学专家学者们深入探讨和研究的问题。教育部自 2002 年底启动新一轮的大学英语教学改革计划起，大学英语教学改革在全国各高校如火如荼的开展起来。至今已经快十年了，教学改革已经基本步入正轨，10 年来取得了显著的成绩，但是仍然存在诸多问题。[1]长期以来，在我国英语教学的整个教学体系和课堂教学实践中，英语词汇教学始终处于边缘地带，语言教学的重点多集中在语法、语音、结构功能以及听说读写能力训练上，专门的词汇教学很少涉及。2004 年初，教育部高教司在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》[2]，随后，《大学英语四六级考试改革方案》陆续出台，从改革内容上看，学习者听说能力的培养成为教改的重点，而听说能力的提高又是以一定的词汇量为基础的。从考试形式上看，四、六级英语考试虽然取消了纯粹的词汇测试，但是对词汇的要求不降反升，改革在增加词汇量基础上，进一步提高了对词汇的考核要求，词汇在听、说、读、写、译各环节的综合运用能力成为考核的重点，改革内容和考试形式上的调整给大学英语词汇教学工作提出了新的挑战和更高的要求。
20 世纪 90 年代后期，西方国家信息技术发展迅猛，多媒体，投影，数码相机等设备的广泛应用，使得从视觉表情、声音、三维动画、服装色彩等非语言符号角度来研究话语成为可能。在这种背景之下，传统的只研究语言文字本身的话语分析方法已经不能满足科技信息时代全面、准确分析话语的需要，于是西方研究者们开始把语言符号和非语言符号（如动作、姿势、表情、实验室、教学设备等符号模态）统统纳入话语分析的框架，拓展了话语分析的研究手段。由此，形成一种全新话语分析方法---多模态话语分析。十多年来该领域的研究成果不断涌现，研究的视角已经拓展到了语言教学、网页设计、电影戏剧、建筑规划、报刊书籍的排版等诸多领域，影响了很多学科的研究方向，其中该研究对于语言教学的指导作用日益引起研究者的关注，国内外有不少学者对此进行了相关研究；Kress 和 van Leeuwen（2001）探索了课堂多模态教学的方法，分析了非语言符号模态，如手势，肢体动作，图画等在语言教学中的作用。[1]Jewitt(2006)研究了课堂教学中互动白板（Interactive Whiteboards）的设计与使用原则，并就多模态教学与现代媒体技术的关系进行了探讨。[2]胡壮麟（2007）指出新世纪下应重视学生的多模态识读能力（Multimodal Literacy）的培养。顾曰国（2007）剖析了多媒体、多模态两种学习模型，并对多模态在网络教学中的应用进行了探索。张德禄（2009）构建了一个多模态话语分析的综合框架，探讨了模态的选择原则以及各模态之间的关系等，并对多模态话语分析理论应用到外语教学的实践进行了初步探索。龙宇飞，赵璞（2009）通过实验证实在听力教学中结合多模态和元认知策略能够促进学生的听力理解。张德禄（2010）提出了多模态外语课堂教学的设计案例，并对多模态外语教材的编写原则进行了探索。王炤（2010）探讨了英语写作教学中教学主客体之间的多模态互动模式。在国内外多模态话语研究蓬勃发展以及高等教育词汇教学亟待提高的背景之下，本文试图把多模态话语研究成果引入大学英语词汇教学课堂，探索大学英语词汇教学的有效途径，促进教学模式与学习方式的变革，提高大学英语词汇教学效率，从而推动大学英语课程改革向更深层次方向发展。

1.2 研究意义

1、理论意义
词汇学家麦加锡（1990）说过在二语习得过程中，不管其语法掌握得多么好，发音如何地标准，如果没有词汇，语言交际就难以发生。[3]由此可见，词汇在第二语言学习中的重要性。根据我校《大学英语教学大纲》，非英语专业普通本科班经过四个学期的英语学习，听力要求能听懂英语授课、日常英语谈话以及一般性题材讲座，口语要求能够用英语与他人进行交流，就某一主题进行讨论，表达清晰，意义明确，语音、语调基本正确，基本能够读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，要求能够完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，掌握4,500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中2, 000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。由此可见，大纲在听说读写译方面都对学生提出了具体的要求，然而听说读写译等技能提高又是以词汇量为基础的，词汇的匮乏将直接阻碍听说读写译等语言训练的展开，词汇教学己成为大学英语课堂教学的重要环节。20世纪90年代兴起的多模态话语研究，是以系统功能语言学为理论基础，它把话语研究的范围扩展到了除语言之外的声音，图像、音乐、网络等非语言符号，在教学中主张充分利用多种符号资源和教学方法来达到教学效果的最优化。本文试图将多模态话语研究的成果与英语词汇教学实践相结合，理论上是对多模态语语理论的丰富和补充，也是对教学设计理论的优化和具体化。通过研究，探索有效的大学英语词汇教学的途径，探索多模态英语词汇教学的操作模式、原则、运用策略、手段和方法等，这些研究成果将是对传统教学法的继承和发展。

第 2 章文献综述

2.1 英语词汇教学研究综述
词汇教学就是以词汇（包括词和短语、成语、惯用语等）为教学内容，以目标词语的理解和输出应用为教学目标的教学过程和教学活动的设计。在语言的各项基本技能听、说、读、写、译各项教学训练中，都会牵涉到词汇的处理，如果教学的是为了培养学习者的听力、口语、阅读、写作、翻译等语言能力而间接涉及词汇的讲解，而不是以词汇的学习和应用为直接教学目标，则不能把之归为词汇教学的范畴。

2.1.2 词汇教学的意义及目的
词汇教学是从语言知识教学的角度提出来的。词汇是掌握语言的基础材料，McCarthy(1990)曾说过：无论一个人的语法学得多么好，语音语调发得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际都难以实现。可见，词汇在语言学习中的基础性地位。[1]20 世纪 70 年代交际法盛行之前，语法结构的教学占据着统治地位，词汇量的教授控制在很小的范围之内。交际法时代之后，特别是上个世纪 90 年代以来，词汇在外语教学中的重要作用逐渐引起研究者的关注。1993 年，Lewis 提出了词汇教学法（lexical approach），认为词汇教学应该成为语言教学的中心。[2]Lewis研究发现词汇和句法之间并不存在范畴上的差异，相反，它们之间是密切相关的。他认为，词汇和语言结构是一个由完全自由组合到完全固定的词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在着同时具备词汇和句法二元特征的半固定结构，这种半固定组合结构即词块（lexical chunks）。[3]Lewis（1997）把词块细分为词和短语、搭配词、惯用语、句子结构和引语四种类型。

第3章多模态词汇教学探索研究............... 32-48
3.1 大学英语词汇教学现状............... 32-34
3.1.1 学生在习得词汇方面的问题..本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。