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（一）研究背景
语音、词汇、语法是构成语言的三要素，正如语言大师 D.A. Wilkins 所说"Without grammar, one can not express many things, but without words, onecan not express anything"，足以证明词汇的重要性，掌握足够的词汇是学好英语的首要必备因素。如今世界上越来越多的人同意词汇的重要性。不过，中国有句俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”，这是因为老师可能并不总是提供协助，学生不仅在学校需要接受新的知识，迈出学校也在不停地接受新的事物，新世纪的文盲不再仅仅是那些目不识丁的人，还是那些不知道如何学习的人。近来，中国教育界提倡由应试教育向素质教育转变，减轻学生的课业负担，教师从主体地位转换到主导地位，教学重点从教学生知识到教会学生掌握基本的学习技巧。现在国内正在推行新的教改经验，树立诸如山东杜郎口中学、丹东凤城中学、潍坊昌乐二中、江苏洋思中学等一批课改先进学校，他们也都是着力培养学生学习能力的好例子。《初中英语课程标准》（实验稿）也着重强调训练学生学习技能、知识、情感，它还认为词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，初中阶段学生需要达到五级目标，即学会使用 1500~1600 个单词和 200~300 个左右的习惯用语或固定搭配[1]。课程标准要求教师应该在教学中不但教授知识，更为重要的是帮助学生形成适合于自己的学习策略。但是很多教育第一线的英语老师，在教学中发现现阶段我国大部分初中生对于英语词汇学习缺乏合理有效的学习策略，致使学习兴趣严重缺失，学生学得很辛苦，学得很茫然。由此可见，初中阶段教师对于学生学习策略指导的重要性，适时、合理的学习策略指导，可以帮助学生提高学习效率、提升学习兴趣，形成学习能力。

（二）研究意义

1、理论意义
现阶段国家很重视对于教师的培养，各级教育学院对于老师的培训也是开展的红红火火，在理论教育指导方面我们大连市教育学院出版了许多的书籍如《学生学业质量检测手册》、《教师培训原理》、《教师阅读教育论文 60 篇》等，但是到目前为止教育学院所出版的专业图书没有与学习策略指导相关的，对与老师在这方面的理论指导也几乎是空白。当然国内外学者有很多关于词汇学习策略培养的研究，对现有词汇策略教学理论进行了研究发现：之前一些关于词汇策略教学的研究，要么过于理论化，用于指导教师的研究有所帮助，但对于学生学习来说由于理论性较强，学生很难接受，而一部分针对学生的书籍，所提供的方法零散、系统性不强，难以引导学生形成自己的词汇学习策略，使用时的选择上存在困境，因此，在学生学习能力被高度重视的今天，本文的研究为词汇学习策略的培养提供了理论依据和研究、探讨的更多话题。

2、实践意义
在听评课类的实践指导中，如选取一名教师进行上课，其他教师听课后进行点评，但是往往在这些过程中，都忽略了对于学生学习方法的培养，在听评课的过程中，教研员或是听课老师重点看授课教师本堂课是否达到教学目标，这个教学目标在实践中通常指知识目标、技能目标、情感态度与价值观三维目标，很少提及在本堂课中教师对学生有哪些学习策略的指导，学习后学生是否掌握，更不用说是对学生进行词汇学习策略的培养了。本文通过对大连市第十七中学三个年级试验班级的英语词汇学习策略培养的研究和试验，结合学习策略相关理论、第二语言习得理论、心理学相关理论，找出最适合初中阶段学生认知水平的英语词汇学习策略，并配合以策略教学的相关理论，通过此指导教师对初中学生词汇学习策略的培养，提高初中学生的英语词汇学习效率，为学生的长久发展奠定了基础。

二、初中生英语词汇学习现状及归因分析

（一）初中生英语词汇学习现状分析
作为初中一线教师，在教学实际中，发现很多学生虽然很喜欢了解英美国家的概况、区分中西方文化的差别、积累相关的知识经验、跟随老师在课堂上互动，但是同时他们对于英语学习也是感到很头疼的。对大连市第十七中学初二年级 404名学生进行问卷调查，调查围绕他们在英语词汇学习中的策略使用和困难以及学习感受展开，总结如下：我们知道，初中的学生有好的记忆力可以帮助他们背诵大量的单词，但是使他们困惑的是如何准确地使用它们，如何使用它们来表达自己的想法，在用英文进行交际时，他们往往头脑中会出现汉语想要表达的意思，但是苦于怎样把汉语的思想用已有的词汇转化为英文语言表达，造成了他们学无所用的境地，如果教师把他们想要表达的意思用英文表述出来时，他们又会觉得，哦，原来如此，这些词汇和表达我们都学过的。其次，占 39.1%的学生们尽力地想背住单词，但几天或几个星期之后，他们仍然无法反复识别和使用的话，很快就会忘记。每天学生花大量的时间在背单词，所用的时间远远超过了在学习英语其他方面知识所占用的时间，但是效果还是很不令人满意，往往是背住现学的，前面学的就忘记了，学一点儿、忘一点儿，到头来仍然在这一问题上纠结着。另一个问题是，大约 10.9%的学生不能记住单词的意思，在单词出现时，不知该如何理解，对于多义项的词汇只能记住其一，运用在具体语境时，记不住的其他义项或是不知道词汇在语境中的意义就影响了他们的理解。还有就是 8.7%的学生记忆单词只是机械地重复，几乎每一天，老师都可以看到学生打开词汇列表，大声朗读背诵新单词。他们拼写单词的每一个字母，并试图记住它中文的意思。

三、教师在课堂词汇教学中对学生词汇.................. 18-30
    （一）初中生英语词汇学习培养策略..................18-22
        1、语义学理论 ..................18-19
        2、第二语言习得理论 ..................19-20
        3、心理学相关理论 ..................20-22
    （二）英语词汇学习策略培养的基本.................. 22-23
    （三）英语词汇学习策略培养.................. 23-30
        1、学习前的心理准备.................. 23-25
            （1）有明确的词汇预习任务.................. 23-24
            （2）充分调动学生的学习积极性.................. 24-25
        2、课堂学习的策略 ..................25-28
        3、课后巩固的策略..................28-30
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