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第一章   绪  论 

一、问题的提出 
英语是世界最为重要的信息载体之一。作为世界通用语言，在社会生活高度信息化和经济全球化的今天更是如此，英语已经渗透到人类生活的各个领域，成为应用最广泛的语言。教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011 版）》中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。[1]可是，在教学实践过程中，英语教学生活化方面却遇到了诸多问题与挑战。一方面，传统教学模式之下，我国的英语教学脱离学生生活的现象较为普遍，应试教育仍为主要的教育形式。“英语学习作为一个任务来完成，并不是发自内心地主动学习，而是被动地接受老师给予的教学任务，从而产生了学生学习效率低，教学目标无法达成的现象 。”另一方面，在现阶段的英语教学中，并没有真正突出学生的主体地位。课堂仍是以教师机械的教和学生被动的听为主，这与新课程标准提出的“合作与交流的学习方式”南辕北辙。英语作为一门学科的同时，它更是一门语言，是交流的重要工具。尤其是在基础教育的小学阶段，激发和培养学生学习英语的兴趣是学好英语的前提条件。因此，英语课堂应是紧密联系生活实际的课堂，让学生学有所用，真正的把课堂上学到的东西运用到生活中去，才能真正体现英语教学的意义。基于以上阐述，本研究依据笔者掌握的教育教学理论，结合实习的教学体悟，并借鉴前辈学者的研究成果，尝试研究小学英语教学生活化这一研究，分析在英语教学中存在的问题，以期得出实施英语教学生活化的对策。
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二、研究的目的与意义
英语除了是一门使用性较强的学科，还是一种语言。这一两重特性决定了英语教学不仅仅是针对知识的教学，更重要的是，英语的教学的过程同样是学生运用语言的过程。然而，现阶段我国的英语教学，虽然不断地进行教材改革，但一切以教材为主的现状使学生失去了学习英语的更大的空间，放弃了更加丰富多彩的内容。在这样的教育下，英语的学习只会成为学生沉重的负担。在教学模式方面，仍然是教师一味地教和学生机械的学。学生的英语学习成了只是针对书本狭窄世界的学习，而生活中无尽的教育教学资源却没有融通到教材和课堂中来，使得学生英语学习的视野十分局限；学生英语语言实践的机会比较少，生活中那些鲜活的问题情境就只能与学生们擦肩而过。在尊重学生主体地位的前提下，生活化的英语教学理念也是针对学生个体体验而提出的。凝聚英语教学生活化理念的课堂上，要让体验与实践、合作与交流成为核心要素。这种紧密联系生活实际的课堂，学生学到了来源于生活的知识，并在现实生活中巩固学到的知识，这样才能发挥英语教学的真正意义。希望本研究能对小学英语教学的改革和实践有一定的价值和作用。 
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第二章 英语教学生活化的理论溯源 

一、英语教学生活化的基本内涵
发掘小学生自身生活内容。在小学生自身成长的过程中，慢慢学会与人交流，在交流中慢慢会了解到自身发生的变化。因此，在小学生身上，姓名、年龄、性别、高矮、喜好、性格等很多方面都含有生活的内容。 教师可以教材内容相结合，通过各式各样的方法，让学生体验不同的表达方式。 如 “My name is Jane.” “I'm a boy.” “I'm from Shanghai.” “I am twelve.” “I'm fat.” “I am shy.” “I have short coffee hair and black eyes.” “I like dancing.”等等。 探索小学生家庭生活内容。在小学阶段，学生彼此之间的交流很大程度上都会谈及自己的家庭。例如：爸爸妈妈的样貌，职业，穿着，以及家里物品的摆放等。而这些恰恰是很好的生活化教学内容。教师可以根据学生的反应和表现，让学生带着全家福照片，向班级同学介绍自己家的成员，学生主动学习与表达的意愿会变得很强烈，同学之间互相交流的积极性也会变得很高。  “This  is  my  father. He is a doctor.” “This is my sister. She is an officer.” “This is me.” 等英文语句，学生练起来便会觉得朗朗上口。 开发学校生活内容。小学生一天里的大部分时间都是在学校里度过的。在学校这个大家庭里，小学生们跟着老师学习，和同学们做游戏。而校园内的许多运动设施都是学生们可以学习的资源。例如：  playground,  computer  room,  library, music  room 等，“Miss.  Wang  is  our  teacher.  She  is  beautiful.”  “It's  time  to  go  back.” 等。 
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二、英语教学生活化的理论溯源及现实依据
“陶行知（1891-1946）是我国近现代伟大的人民教育家，也是我国近现代真正形成自己的教育学说体系、具有世界影响的教育思想家。他在长期的教育实践过程中，形成了生活教育理论。其“生活即教育”的生活教育理论有丰富的内涵。首先，“生活含有教育的意义”。陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”其次，“教育以生活为中心”。他主张，教育要经过生活来实现，即“用生活来教育”。只有在教育和社会生活密切结合起来的前提下，才能使教育融入到生活中，教育也才能发挥出自身的作用，从而形成真正意义上的教育。再次，“生活决定教育”,“教育改造生活”。陶行知说：“从教育与生活的联系来说，教育被生活所决定着。”又说：“教育就是生活的改造。”所以生活决定教育，教育改造生活。两者相互推促，共同前进。总之，生活是不断前进的，教育也要不断前进。教育要随着生活的发展而发展，站在生活的面前，引导人们过“向前向上”的生活。”[16] “陶行知的“社会即学校”，如同其“生活即教育”一样，有着极为丰富的含义。首先，“社会含有学校的意味”。或者说，“以社会为学校”。“把整个的社会或整个的乡村当做学校。”这是“社会即学校”的基本含义。陶行知根据他的“生活即教育”的观点，进一步指出：“处处是生活，即处处是教育；生活的场所就是整个社会，也是教育之场所。因此，我们又说：‘社会即学校’”。他认为，传统的学校教育，最大的弊病就是脱离生活实际。其次，“学校含有社会的意味”。也就是说，学校要“了解社会的需求”，与社会生活实际紧密结合起来，为社会改造和发展服务。他认为，如果社会的力量不能被学校所运用，用来使学校进步，那社会就没有办法吸收学校的力量而进行改造，这样，学校和社会双方都失去了互相帮助的作用。这种孤僻的学校，普及了也没有意思。最后， “运用社会的力量，使学校进步，动员学校的力量，帮助社会进步”。两者互相影响，共同进步。这与陶行知对生活与教育关系的认识是完全相同的，都体现出陶行知教育学说中的辩证思想。
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第三章 小学英语教学生活化现状调查 ..... 19 
一、教师对英语教学生活化的认识水平 ..... 20 
二、教师实施英语教学生活化的能力素养 ....... 21 
三、教师实施英语教学生活化的行为方式 ....... 22 
第四章  小学英语教学生活化的问题及成因分析 ...本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。