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3.内容层面：它分为意义与形式两个方面。意义层面主要涉及交际中的概念、人际、谋篇意义三个层面。形式层面则是词汇以及语法的语言、感官知觉以及他们之间互补、非互补的关系。

4.表达层面：它主要是指多模态的媒体系统。分为语言以及非语言。媒体是模态的载体，并且通过媒体来表现语篇的具体意义。

文化层面中的文化语境主要是指整个交际系统的语境，而该语境需要语境层面中的情境语境体现出来。语境层面又要通过内容层面中意义层面的话语意义以及形式层面中的词汇、语法及关系表现出来。最终这些都将通过表达层面中媒体（语言/非语言）的形式表现出来，是意义传递的载体。

在实际的外语教学中，我们主要根据模态是否具有语言性将多模态话语分为语言媒体与非语言媒体两大媒体系统，语言媒体指的是我们发出的声音以及文字等语音、语调、字体、颜色等，而非语言则是身体语言中的手势、表情等以及我们所使用的工具、环境等非身体语言。

第三章  多模态环境下小学英语语篇教学的现状分析 .................................. 12

第一节  研究对象 .................................... 12

一、教材 ................................ 12

二、教师 ................................... 12 

第四章  基于多模态的小学英语语篇教学建议 ............................... 31

第一节  构建多模态英语教学设计框架，提高教学效果 ........................... 31

一、根据教学内容，有效整合多模态资源.......................... 31

二、制作多模态教学课件，激发学生课堂参与的积极性 ........................... 31

结语 ......................... 34

一、结论 ....................... 34

二、研究的不足之处及展望 ........................... 34

第四章  基于多模态的小学英语语篇教学建议

第一节  构建多模态英语教学设计框架，提高教学效果

一、根据教学内容，有效整合多模态资源

多模态英语教学设计框架是在多模态话语分析理论的指导下由教师以及学者逐步构建出一套合理的教学设计框架。构建多模态英语教学设计框架除了考虑教学目标与内容外，还要考虑到学生的特征、师生关系、教师个性等因素。教师可以与年级小组共同商定不同类型的多模态英语教学设计框架，根据实际教学的类型以及内容，选择恰当的图片、音频或者视频等模态，丰富教师的课堂教学活动，增强学生的学习兴趣，从而逐步发展学生的综合语言运用能力。

通过对 4 个年级教学设计的课例分析，笔者发现在教学中，教师容易忽略多模态教学，对于教学程序中的环节进行删减，缺少学生自主发现、整体感知与语篇内容等环节，更多的进行学生输出能力的训练，忽略语篇教学的交际功能。因此，笔者建议教师与年级小组中的其他教师根据学生的学习情况，以及现有资源，进行多模态的教学设计模板，方便教师们根据实际情况套用，提高备课速度与教学效果。

二、制作多模态教学课件，激发学生课堂参与的积极性

根据多元智能理论以及问卷调查（学生卷）的结果，笔者认为，教师可以在制作多媒体课件时采用多种模态，将视频、音频、图片等模态加入上课所需的课件中，吸引各种智能类型学生的注意力，丰富教师课堂教学的活动，引起学生的学习兴趣，发展学生的语言智能，使学生逐渐爱上英语，进而发展学生的综合语言运用能力。

结语

一、结论

小学英语语篇的教学是教师实现学生综合语言运用能力的重要手段之一。通过学习语篇，有利于对学生语言知识、语言技能以及文化意识等方面的不断提升，同时也有利于培养学生的多元智能，使学生可以更加了解自己，促进自己的全面发展。

本文将多模态话语分析理论作为核心理论依据，将其应用于小学英语语篇的教学，结合多元智能理论进行语篇教学的现状分析，同时，根据问卷调查的结果以及课例分析，了解教师与学生对于当前教学的看法以及对未来教学的愿望。基于上述分析，笔者提出如下教学建议：（一）构建多模态英语教学设计框架，提高教学效果；（二）加强理论与技能学习，提升自身综合素养；（三）丰富多模态教学资源库，实现资源共享。

参考文献（略）