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本文是一篇小学英语教学论文，笔者认为小学英语语篇的教学是教师实现学生综合语言运用能力的重要手段之一。通过学习语篇，有利于对学生语言知识、语言技能以及文化意识等方面的不断提升，同时也有利于培养学生的多元智能，使学生可以更加了解自己，促进自己的全面发展。

第一章  文献综述

第一节  国内研究现状

一、多模态话语分析理论

20 世纪 90 年代多模态话语分析理论逐渐开始在西方发展起来，它是从Halliday 的系统功能语言学中的社会符号学理论中延伸出来的新的观点。它在关注语言本身的同时还关注语言中延伸出的语气、图像、颜色等符号模态在较集中的作用。学者胡永近[3]在其著作中提到，多模态话语分析理论主要是对交际符号中不同的模态以及各种模态之间的关系进行分析，理解它们所体现的整体意义及其特征和功能。在中国知网（CNKI）数据库中检索出 25 篇核心期刊以及 77 篇硕博论文是以多模态话语分析理论作为关键词的。根据检索的结果，我们发现国内的学者例如张德禄、朱永生等人最早于 2009 年开始对多模态进行了系统化的研究。张德禄[4]对多模态话语分析理论的框架以及该理论指导的英语教学等研究，为其他学者的进一步研究奠定了最稳固的基础。此后，朱永生等学者也不断地对多模态进行探究，丰富多模态话语分析理论的内涵，促进多模态话语分析理论在我国教育领域的不断发展。

1.多模态话语分析理论应用于大学的听说以及词汇等英语课程教学

孙娜崴[5]、刘燕[6]等对大学的听说课程进行了详细的研究。他们认为在当前的多媒体时代下，大学英语的听说课程需要借助于多媒体课件以及多模态的教学模式，需要多模态话语分析理论的指导，从而改进当前学生的学习以及教师的教学效率。同时徐瑛[7]在研究大学词汇教学时发现，多模态教学模式可以是学生更快更好地进行词汇的输入与输出，有利于提高学生对词汇的应用能力，但是并未提高学生的单词拼写能力，无法保证书写的正确性。

2.多模态话语分析理论应用于中学的英语教学以及教材分析等研究

邓林霞[8]、常雪琴[9]等人为了提高教学效率以及提高学生学习积极性将多模态话语分析理论应用于语言教学中的阅读以及语法教学中。除此之外，也有一部分学者将该理论应用于外语教材分析。例如，崔维清[10]与李朝阳[11]等人主要根据多模态话语分析理论中的图像模态进行相关研究。前者主要分析高中人教版教材中的语篇，用以提高学生的多元识读能力以及模态意识。后者是对外研社高中英语教材的研究，引导教师根据图像类的模态以及图像与文字的关系，培养学生的批判性思维等。

第二节  国外研究现状

一、多模态话语分析理论

国外的相关学者早在 20世纪90年代就关注到多模态这一概念，并展开研究，随后逐渐形成多模态话语分析理论并将其应用于生活的各个方面。例如，Sigrid Norris.[45]主要是将多模态话语分析理论应用于会计事务所中的互动环节，他认为传统的话语分析方法是以无条件地关注语言为主要模式，将同时参与的多个高层行为的社会行动者误解为二元或三元互动。Kay L[46], O'Halloran.[47][48]则从多模态语篇分析的角度出发，通过对平面广告中概念意义的分析，论证了多模态语篇分析法（SF-MDA）。同时，他分析揭示了意义的隐喻结构（即符号隐喻）是如何在语言和视觉元素之间发生的。

同时，通过梳理国外的文献，笔者发现国外对于多模态话语分析理论的研究主要是对广告、电影等图像模态，较少学者将其应用于语言教学，比较典型的是O’Halloran，K.L[49]以及 Royce[50][51]。前者丰富了多模态话语分析理论的内涵，研究多模态的理论建构并分析数学语篇中的多模态现象。Royce 则是研究交际过程中，不同模态在话语中的互补性以及不同模态在第二外语的课堂教学中模态协同性。

二、语篇教学

国外的语篇教学研究是在语篇分析理论的指导下进行的。20 世纪 70 年代语篇语言学逐渐走入人们的视野中，语篇教学所强调的并非是语言本身，而是让人们从全新的角度去感知语言的内涵，因此，语篇教学的研究逐渐引起了学者们的关注。

在 20 世纪 90 年代，Carter 强调让学生在具体的情境中了解语言要素、各个要素之间的关系以及语言要素中涉及到的社会文化背景等是英语语篇教学的主要任务。Halliday[52]强调语篇教学的整体性原则，通过整体感知语篇，进而去了解语篇中的单词、句型及语法，通过对教学的整体性设计，提高并培养学生的综合语言运用能力。

第二章  概念界定与理论依据

第一节  概念界定

一、多模态话语分析

朱永生[56]认为我们判断多模态话语一个是看交际中是否使用了两种及以上的模态类型，若是，则可以将其认定为多模态话语。另外一种是看交际中的符号系统，我们在交际的过程中，或许仅使用了一种模态，但是若选择了不同的符号系统进行，也应当将其判定为是多模态话语。

顾曰国[57]则认为我们在交流或者交际时，必须使用到三个及以上的模态才可以被称为是多模态，否则为单模态或者双模态。他指出正常人之间的交际互动一般都是多模态的，因此，我们可以认为，对话语进行的分析就是多模态话语分析。

张德禄[58]曾在文章中对多模态话语进行了概念界定，他认为多模态话语分析是指通过语言中的声音、文字以及非语言中的图像等多种手段和符号资源进行交际的现象，并根据各种感官知觉感知到的内容进行分析。

通过以上对各个学者的定义分析，笔者将多模态话语分析界定为：多模态话语分析是指运用多种感官的知觉，对我们在交际过程中话语所涉及的声音、语气、图片、手势、音频、动画等各种模态以及符号资源等进行分析。

二、小学英语语篇教学

学者王清华[59]在其著作曾说到，语篇是形式上要衔接，语义上要连贯并且有语用价值的短文，而我们将语篇放在教材中呈现的就是我们平常提到的“对话”或者“课文”。

学者龚海平[60]指出，小学语篇教学要强调语篇教学的整体性。教师在教学时应当根据任务型教学法的相关要求，将语篇内容中的词汇、句型以及语法等语言知识的内容通过语篇整体感知进行学习与理解，而不是将它们分别进行教学。

综上所述，笔者将“小学英语语篇教学”界定为小学英语教师在课堂上对学生进行的关于教材中呈现的对话、课文等语篇的教学。它主要以学生理解语篇本身的逻辑以及意义为目的。

第二节  理论依据

一、多模态话语分析理论

多模态话语分析理论是从 Halliday 系统功能语言学中的社会符号学理论中提出并逐步发展起来的。我国的学者张德禄先生在借鉴学习了系统功能语言学的理论框架后，根据对多模态话语中的媒体系统、词汇语法以及多模态话语中模态之间的关系的研究分析，初步构建了多模态话语分析理论框架。

多模态话语分析理论的框架可分为四个层面：

1.文化层面：它指的是意识的形态与体裁两个方面。其中，意识形态主导因素，它决定交际活动的方式以及模态。而体裁主要影响交际活动的模式、程序以及语篇的结构。

2.语境层面：它是我们进行交际活动发生的真实情境，具体的是将文化层面中涉及的内容进行展现。它包含话语涉及的范围、基调以及具体的方式。 <本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。