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摘　要：模因论揭示了语言发展的规律。语言模因的复制、传播为丰富人类的语言提供了一条快捷、有效的途径，同时也为英语教学提供了新的思路。而作为情景教学法，能创设接近生活的真实英语语言环境，情景逼真，适合幼儿好奇、求趣的年龄特点。试将模因论与情景教学引入幼儿英语教学，探讨两者综合运用的教学优化，以促进幼儿英语学习质量的提高。

关键词：模因论情景教学法幼儿英语教学

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｅｍｅｔｉｃｓ　ｒｅｖｅａｌｓ　ｔｈｅ　ｌａｗｓ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅ　ｒｅｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｏｐａｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅｍｅｍｅｓ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ａ　ｆａｓｔ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｅｎｒｉｃｈ　ｈｕｍａｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄ　ｓｕｐｐｌｙ　ａ　ｆｒｅｓｈ　ｉｄｅａ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｓｉｍｕｌａｔｅｓ　ｔｈｅ　ｒｅａｌ　ｓｃｅｎａｒｉｏ　ａｎｄ　ｃｒｅａｔｅｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓｃｌｏｓｅ　ｔｏ　ｌｉｆｅ，ｗｈｉｃｈ　ａｒｅ　ｓｏ　ｒｅａｌｉｓｔｉｃ　ｔｈａｔ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ａｒｅ　ｅａｓｉｌｙ　ａｒｏｕｓｅｄ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｎ－ｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｍｅｍｅｔｉｃｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅｔｗｏ　ｏｐｔｉｍｉｚｅｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｅｍｅｔｉｃｓ；ｔｈｅ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ；ｃｈｉｌｄｒｅｎ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ

我国从２０世纪９０年代出现“幼儿英语教育热”以来，目前大多数幼儿园都已开设了幼儿英语课。然而经过调查发现，幼儿教师用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，初中生用一两个月就可以全部掌握。笔者觉得这确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题，我们所倡导的幼儿英语教育可能正走如一种重复劳动的无效率状态。所以，我们如何运用模因论与情景教学让幼儿英语教学变得更有意义和更具效率，成了刻不容缓的问题。　　

一、模因论与情境教学法

（一）模因论ｍｅｍｅ一词最早出现在生物学家ＲｉｃｈａｒｄＤａｗｋｉｎｓ１９７６年出版的《自私的基因》（Ｔｈｅ　ＳｅｌｆｉｓｈＧｅｎｅ）一书中。“ｍｅｍｅ”来源于“ｇｅｎｅ”一词，两者都来自于复制。２００３年由我国著名语言学家何自然将其翻译成“模因”，并在国内广为流传与使用。根据道金斯的观点（Ｄａｗｋｉｎｓ，１９７６，１９８９，２００６），模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因。模因作为文化基因，靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，它与语言有着极其密切的关系，而英语作为语言模因的一种，具有模因的所有特征。

（二）情景教学法情景教学法（ｔｈｅ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ）是由英国学者Ｈｏｒｎｂｙ首先提出并创立的。所谓的情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在目前的教学法中，它是一项相当有用的教学手段，尤其是对于刚接触外语的幼儿。根据瑞士心理学家皮亚杰的认识发展阶段理论，幼儿是无法抗拒真实、有趣的教学情景的。

（三）模因论与情境教学的关联模因论和情景教学法两个不同的概念共同“服务”于幼儿英语教学，并能更加优化教学环节，表明两者之间一定有一些内在的联系。

１　模因论提供理论，情景教学给予方法　首先，模因论明确提出模因复制传播的各个阶段，为幼儿英语教学提供了理论基础；而情景教学法为幼儿英语教学提供了有效的方法，有趣生动的开放式教育简单便于操作，使孩子们可以学的又快又好。

２　两者都以“模仿”为重要线索　模因是以模仿为基础的，英语作为模因的一种，“模仿”当然也是其复制传播的核心内容。情景教学以情景为主，主要通过“模仿”生活中生动形象的场景，并把它们搬到课堂上。由此看来，“模仿”作为两者的契合点。

３　两者都是开放性命题，较新颖　模因论是２０世纪７０年代被提出的，属于现代流行的命题之一，它为英语教学提供了新的研究视角；情景教学以学生为中心，强调学生参与的重要性，符合时代发展。其灵活性和包容性让其他理论望背兴叹。

４　语言模因与情景运用产生语境　“语境”最早由美国人类学家Ｂ．Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ在１９２３年提出，分为情景语境和文化语境两种，前者是指在具体情境中推导话语含义，后者是要把言语放到社会环境中体会含义。在幼儿英语教学中，接触最多的是情景语境，也就是语言模因与情景运用产生的语境。　　

二、模因论和情景教学法的具体应用要将英语这个模因成功地从老师的大脑中复制到孩子们的大脑中，并能够长期贮存，成为“长时记忆”，我们需要从模因复制的四个阶段入手，即同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ），记忆（ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ），表达（ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ），传播（ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ）。

（一）同化英语中的词句呈现在可能宿主面前时要得到同化，就必须被“宿主”注意、理解和接受（ＦｒａｎｃｉｓＨｅｙｌｉｇｈｅｎ，１９９８）。其中“被注意”是教学的前提也是同化的关键所在，老师要做的就是利用孩子喜欢的事物、场景等与教学内容有机结合，加上自己夸张的肢体、抑扬顿挫的语气去“卖力”地吸引孩子的注意力。但是，让孩子关注到模因只是第一步，最终的目的还是让孩子能够理解所学的是什么、能干什么等。理解意味着宿主能够在自己的认知系统里重新将其呈现出来。幼儿过往接触到的思想和行为都会或多或少的在大脑中留下痕迹。新知识想要得到宿主的理解，必须要能迎合宿主已有的认知结构，英语童话话剧就是方法之一，其特点是较强的故事情节，鲜明的故事人物，迎合了幼儿的知识架构。例如英语话剧《小红帽》中，大灰狼想起要吃奶奶口水流的老长，脸上傻笑着，嘴里同时说着：“Ｉｔｍｕｓｔ　ｂｅ　ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ！”由于“大灰狼”夸张的表情、动作，让“ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ”（美味的）变得生动，孩子一看就懂，甚至一到吃饭就能想起“ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ”这个词，达到轻松学习的目的。

（二）记忆人们通过一定的方式将外部的客观刺激内化为自己已有的知识、经验，并能较长时间的储存在大脑中，就可以称做“成功的记忆”。幼儿由于年龄较小，学习模式大多为单纯机械的模仿，但他们的模仿力是最强的，所以最有效的记忆方法就是加强模因的重复频率，让孩子不断地重复模仿。但孩子的耐心是有限的，让他们不断面对相同的模式的知识，无法达到想要的结果。这就老师需要不断变换知识的“外壳”，用不一样的“包装”去装饰相同的内容，让其在不知不觉加强相同知识的刺激，达到重复模仿的目的。举例场景一：老师给孩子们许多糖果，让他们自己拿来吃，每人拿的数量不能超过１０个。接下来老师随意问他们吃了几个，学生数过之后回答。老师：“Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｄｏｉｎｇ　ｈｅｒｅ，ｍｙ　ｇｉｒｌ（ｂｏｙ）？”学生：“Ｉ　ａｍ　ｅａｔｉｎｇ　ｃａｎｄｉｅｓ！”老师：“Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｃａｎｄｉｅｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｅａｔ？”学生：“Ｎｉｎｅ！”举例场景二：马路旁有许多的指示牌，上面有１～１０的数字代表１０路公交车，老师可以伸出手来比划所讲数字。老师：“Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｄｏｉｎｇ　ｈｅｒｅ，ｋｉｄｓ？”学生：“Ｗｅ　ａｒ本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。