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本文是一篇小学英语教学论文，本研究通过对游戏在小学中高年级的应用现状进行详细分析，发现了教学中主要存在以下问题：教师专业素养及能力不足、对游戏教学法的认知不足、游戏的设计单一乏味等。为使游戏教学法更好地应用，解决实际教学中面临的困难，从以下角度提出了相关建议：提升教师游戏教学的专业能力，对游戏设计精准丰富，注重师生之间互动与评价等。

第一章 游戏教学法在小学英语教学中的应用现状调查

一、调查的设计与实施

（一）调查目的

笔者通过对 H 县 K 小学中高年级段的学生发放问卷、对教师开展访谈，同时结合课堂观察法，分别通过学生视角和教师视角了解游戏教学法在该小学英语教学中的受喜爱程度和教师在教学中的应用情况，并将调查结果进行整理分析，从而发现小学英语游戏教学法在教学中存在的问题，针对具体问题和实际教学情况分析根本原因，结合笔者课堂观察到的直观结果，提出有效的应对策略和建议。

（二）调查对象

1.问卷调查对象

本研究选取的问卷调查对象是 H 县 K 小学四至六年级的学生，现场发放三个年级的部分学生并进行现场回收，累计发放问卷 249 份，全部回收，其中有效问卷共 230 份，问卷有效率达 92.4%，符合问卷调查的要求，具体问卷抽取情况如表 1-1 所示。

二、调查结果统计

（一）游戏教学法在小学英语教学中的受喜爱程度

借助学生们填写的调研问卷，笔者掌握到小学中、高年级学生对英语课程以及对英语游戏教学的喜爱程度，现将调查结果整理如下：

由图 1-1 中的数据可以得出该校学生对英语课的喜爱程度，整体喜爱度较高。有效问卷人数 230 人，其中喜欢英语的人数达 149 人，占比 64.78%，对英语喜爱程度一般的学生有 72 人，占比 31.3%，对英语明确不喜欢或不确定的仅有 9 人，占比 3.91%。由此可见，该校学生大部分学生是喜欢英语学科的。

第二章 游戏教学法在小学英语教学中的问题及原因分析

一、游戏教学法在小学英语教学中存在的问题

（一）教师的游戏教学素养能力不到位

游戏的设计必须结合小学英语教学要求、小学生的兴趣爱好、小学英语教学内容、小学生的英语学习特点等，针对不同的授课内容和授课类型，设计适合的游戏。游戏的分类很多，在教学中起到的作用也存在很大的差别。例如：合作型游戏的开展需要教师对学生进行分组，在玩游戏的过程中小组成员要相互配合，在相互配合的过程中小学生的合作意识得到培养，学生的语言表达能力和沟通能力也能够提高。操作型游戏主要是针对小学生的动手能力、思维能力、动脑能力等。教师在应用过程中需要结合授课内容选择游戏的类型。对于英语口语的锻炼中可以采用合作型游戏，每个学生扮演不同的角色，配合不同的神态和肢体动作等。对于一些词汇的训练，可以采用操作型游戏，小学生可以根据教师说出的单词，作出相应的动作等。教师采用游戏教学法时需要结合授课内容，有目的的选择游戏。通过与老师的访谈，笔者发现老师对游戏的理解仅限于对游戏字面意义的理解，F 教师和 Y 教师她们一致认为游戏是“辅助教学的工具”，“游戏只是起到激发学生兴趣的效果”，“游戏教学只是教学中的一项活动。”为进一步了解情况，笔者与该校英语组组长 Z 老师做了进一步的交流，老发现师们从未接受过游戏教学的系统性地学习，教师获取的游戏资源的方式几乎均来自同事之间的相互交流和学习，也有部分教师通过网络渠道获取。由此可以看出，因为教师对游戏的设计缺乏专业性，造成了小学英语教学中使用游戏教学缺乏新颖性和创造力，游戏类型也局限于简单的几个老游戏，学生们也因此对游戏产生厌倦，并不太热衷于参与游戏。

通过课堂观察，发现在小学英语课堂上，教师在教学中对游戏的应用时间通常仅限于十分钟之内，由于所设时间紧张，学生的游戏激情刚被激起就因为到时间而草草结束了。由于该学校一周只安排三节英语课，而一节课又仅有 40 分钟的教学时间，因此教师在课堂中对游戏设定的频次不高，这也直接影响了学生对游戏教学的接受程度，导致学生在参与游戏教学活动时并没有达到理想中的热情高涨，对游戏教学的兴趣也可想而知。英语游戏教学法与其他游戏的教学方法不通，因为英语是一门不同的语言，学生不仅要了解游戏，更有需要时间对英语语言进行了解，教师往往会忽略这部分原因所占据的时间。在实际教学应用中，学生对游戏的理解能力有限，直接造成了游戏运用的时间不充裕，常常出现游戏还没进行一会就要被迫结束的局面，使得教学目标无法达成，发生这样的情形也只会浪费宝贵的上课时间。教师在备课前，应清晰制定课程中使用游戏教学法的时间，并相应地选择或设计合适的游戏。否则，无论多么出色的游戏，也达不到想要完美的教学效果。

二、游戏教学法在小学英语教学中存在问题的原因分析

（一）教师自身游戏教学相关专业理论学习认知和技能欠缺

通过对教师进行交流，发现大部分教师对游戏教学法的认识还仅停留在游戏层面，没有系统全面的对游戏教学法进行深入地学习，大多是通过模仿学习网上的优质课来了解游戏教学法的。另外，由于教师缺乏有关游戏教学法的专业知识，限制了教师对游戏教学方法的应用，极易造成教师对教学目标的理解不清，把娱乐性看作是游戏教学法的基本内容。除此之外，一些年长的老师思想观念过时，不擅长更新教学方法，对游戏教学方法的认识不足，并认为游戏只是使课堂气氛活跃的辅助工具。例如教师在人教版四年级上册的 Unit2 My school 这节课中，教师在事先准备的小箱子里放置了以下铅笔，钢笔，铅笔盒，尺子，橡皮，蜡笔，书本这些实物，让同学们摸一摸并猜一猜，请学生说出单词 pencil, pen, pencil-case, ruler, eraser, crayon, book，答对的同学奖励一张彩色折纸，接着教师再依次出示上述物品，让学生拼读出来进行巩固练习。在这个教学过程中，老师的目的是让学生复习文具相关的词汇，但在实际操作中，学生花费了一部分时间用于触摸和猜测，实际拼写单词的时间在整个游戏教学过程中很少，这导致偏离了游戏设计的初衷，游戏教学目标的达成。教师没有接受系统地游戏教学理论知识的学习，又缺乏相关专业知识，是教师无法将游戏教学有效引入其课堂的主要原因。

通过对教师开展访谈，教师们对游戏教学法的重要性都给予了肯定，在开展实际课堂观察以及问卷调查后，笔者却发现教师对游戏教学的重视程度不理想。通过问卷调查了解到教师在英语课堂上使用游戏教学的频次，仅有 18 名学生表示英语老师在每节课都使用游戏教学，占比约 7.83%；有 132 名学生表示英语老师一周使用 3 至 4 次使用游戏教学，约占调查对象的总人数一半以上，占比约 57.39%；另有 61 位学生表示英语教师仅在公开课上使用游戏教学，占比为 26.52%；仅 19 名学生表示英语老师从不使用游戏开展教学，占比为 8.26%。由于一些教师对游戏教学的重视程度不足，很少在英语课堂上运用游戏教学，使用频次不理想。游戏设计的过程不仅要求教师深思熟虑、不断推敲、精心准备，还需要具备游戏教学的专业的素养与能力。

第三章 游戏教学法在小学英语教学中的应对策略 ............................. 36

一、提升教师游戏教学的专业素养与能力 ................................. 36

（一）面向全体学生实现分层游戏教学 ....本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。